“你”不是我的唯一

摘要：“教材只能作為教課的依據，要教好，使學生受益，還要老師的善于運用。”這就要求我們要立足新課標，以學生發展為本，全面研讀教材，認真按教材的編寫意圖，大膽進行處理。只有這樣，才能使教材“唯我所用”，而不是教師上課的唯一標準。

關鍵詞：實效性；呈現方式豐富；內容全面完整

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-212-02

教材是教師教的依據、學生學的對象，是教學活動中師生相互作用的中介，是小學數學課程標準的具體化。教材編寫的內容是很多專家智慧的結晶，是他們經過精心設計編寫而成的。但在現實中，不同地區、不同學校及學生個人之間存在著差異性，這就需要教師對教材的處理要有一定的靈活性，應根據學生的學習情況對教材提供的學習資源進行重新組合及創新，使教材上的學習內容更貼近學生的實際。“數學課程標準”也要求教材編寫要“有利于調動教師的主動性和積極性，鼓勵教師進行創造性教學”，所以教師應成為教材的主人，充分發揮主觀能動性，在設計教學中既要把握教材的編排意圖，又不局限于教材提供的素材，既能“鉆進去”，又能“跳出來”。使教學內容更切合學生的實際，更易調動學生學習的主動性和積極性，使數學課堂更具有生命的活力，使課堂教學更有效。

一、研讀挖掘，使教材使用更有實效性

《新課標》指出：“教材提供的學習材料要有利于學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動”。這就需要教師在充分研讀、理解教材的基礎上對教材中的某些不足，大膽地改進、補充和重組，使之更好地為教學服務，為學生服務。

例如：教學三下《除數是一位數的除法（商中間或末尾有0）》這一課時，重點要讓學生理解除到被除數的某一位不夠商1要商0的道理，這一部分的計算學生往往掌握得不夠扎實，或者課堂上掌握不錯，但過后計算又是錯誤很多，而這些問題的主要原因是學生在課堂上沒有真正地理解算理而造成的。教材是以主題圖（學生人數分組）呈現例題的“星光小學832名學生分4批去參觀天文館，平均每批有多少人？”為了讓學生更好的理解算理，可以將主題圖進行替換，老師以講故事的形式配合課件引入：財主過年要將832元分給4個兒子，大兒子動了歪腦筋，832÷4＝28，3個弟弟每人分28元，其余歸他，這樣分可以嗎？學生根據自己的生活經驗進行估算，可以判斷這種分法是錯誤的。這時老師讓學生來說說該如何分并結合課件演示：8張一百元，每人分2張；3張10元不夠每人分一張，將3張10元換30張1元，32張1元怎樣分？其實在動畫演示分錢的過程中已經蘊含了商中間有0除法的算理。

又如四下《植樹問題》，本課的教學重難點是讓學生發現植樹的棵數和間隔數之間的關系：間隔數＋1＝植樹棵數（兩端都種），并用發現的規律解決實際問題。為了讓學生更好的理解這一關系。老師可以在課前以一個小游戲的方式來引入新課，讓學生伸出一只手來，張開五指，在游戲中理解什么是間隔及間隔數與植樹棵數的關系。

這樣對教材適當改動，不僅貼近學生的生活實際，把數學問題生活化，使學生的數學學習充滿趣味，不但達到了教材編排的目的，還使學生的學習效率和理解水平都大大提高。

二、化靜態為動態，使教材的呈現方式更加豐富

教材是落實教學大綱，實現教學目標的載體，但在一些教材中，我們看到的比較多的是思維的結果而非過程，所以在教學中，教師要盡可能優化教材內容的呈現方式，充分利用多媒體技術，使靜態知識動態化，讓教材呈現方式更加豐富，從而促進學生體驗知識的形成和發展。

例如，在教學體積這一概念時，我們發現課本上對于體積概念是這樣概括的：“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”在這里，“空間”一詞比較抽象，如何讓學生正確建立這一概念的數學模型。我們可以將課本烏鴉喝水的圖片動態化，利用課件出示學生熟悉的故事《烏鴉喝水》，把它作為新知識的載體，將新知識寓故事情境之中，讓學生在課件的演示中發現石頭占了瓶子的空間，從而水面上升，初步理解空間這一概念，為了讓學生更好的建立體積這一概念型，教師還可以讓學生把書包從桌內拿出，用手摸一摸桌內，然后將書包放入，再用手摸一摸桌內，通過這樣的親自感受、對比，學生對于體積這一概念應該能夠容易的理解了。從一個膾炙人口的故事情境和一個拿、放書包的簡單動作中，學生很自然的就抽象、概括出體積的概念。

很多老師在教學《圓的面積》這一內容時，都采用讓學生動手操作來推導公式的方法，可是在操作過程中，由于學生能力上的限制，一般情況只能是8等分或16等分；如何讓學生理解“等分的分數越多，拼成的圖形越接近長方形”，這時我們就可以借助多媒體，把一個圓先二等分，用不同顏色表示兩個半圓，再依次進行16、32、64、128等分的演示。