科學課的《做框架》引出的思考

摘要：：科學本質反映在我們小學科學課教學中主要體現為以下三個方面：一是培養孩子的實證意識；二是學生的思考要符合邏輯；三是培養學生的質疑精神。

關鍵詞：科學本質；科學猜測；制定計劃；做好記錄；整理數據；得出結論

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-229-01

《小學科學課程標準》提出：科學教育要注重培養學生良好的科學素養，使學生逐步領會科學的本質。科學本質反映在我們小學科學課教學中主要體現為以下三個方面：第一個是培養孩子的實證意識；第二個是學生的思考要符合邏輯；第三是培養學生的質疑精神。下面我就以六年級科學中的《做框架》一課，略作介紹。

《做框架》一課，有三個教學目標：1、認識生活中的框架結構，了解框架結構的特點。 2、理解作用在框架結構上的力所產生的效果。了解斜桿的“推”和“拉”的作用。3、掌握用三角形加固框架的方法，設計、制作一個可以支撐重物的框架結構，發展動手動腦能力。

一、提出問題。針對本課的幾個目標，我做了這樣的設計

1、導入：學習科學課，很重要的一點就是要學會大量的資料中提取自己認為有價值的信息。今天老師就想了解大家收集、整理信息的能力。我給大家準備了一些圖片，請同學們在觀看以后說說你的收獲。

2、出示圖片，學生觀看有框架結構建筑的圖片。

3、學生談收獲感受。

二、科學猜測。本課教學中，猜測緊隨前面提出的問題，學生自由發揮

在學生猜得差不多的時候，出示：

1、什么叫框架結構？你能用自己的話來說說什么是框架結構嗎？

（可用“骨架式”來幫助理解）

2、框架式結構好不好？它有哪些作用？

（可以通過比較框架式與實體建筑的區別，知道框架式結構不僅節省材料，在很高的建筑物中還可減少風對它的影響。）

3、框架結構為什么能有這樣神奇的能力呢？

講到這，自然而然就進入了第三個環節了。

三、制定研究計劃

1、框架式結構牢固嗎？怎么向世人解釋框架式結構的牢固性？

2、先明確任務：用最少的筷子搭一個牢固的正方體框架，比一比哪組的作品承重能力最強。再請學生分小組畫設計圖，要考慮既節省材料又使它穩固。（怎樣簡單的記錄在此要重點說明。）

四、交流修改研究計劃

對于低年級來說，這個環節沒什么必要，但是對于六年級的學生來說，這個環節的安排是必不可少的，對于一些社會現象也有自己的理解，能初步使用自己已有的科學知識去分析，安排這個環節，有助于激發學生進行積極的思維碰撞，展開真正的“科學辯論”，并為后續研究活動掃清障礙，同時培養學生嚴謹的科學邏輯思維，培養學生的質疑精神。經過在組內一番“辯論”，確定最終的方案。

五、實驗，做好記錄

六、整理分析數據，得出結論

我們應該充分尊重學生，尊重他們研究的成果，我們應把學生得到的數據作為基礎，然后讓學生再來進行分析。教給他們一些簡單的分析方法，在分析過程中反思自己的實驗，培養邏輯思維能力，互相質疑、評價，在質疑過程中把研究推動向前發展。

請獲勝的小組上來講解他們的設計，講出某根筷子為什么放在那個地方？為什么要這樣加固？

在這個環節中，須注意目的不僅僅是讓獲勝的人說，也應讓其余的學生一起參與進來，大家共同探討，教師相機引導到“三角形穩定性”上來。接著按照上述步驟在對“三角形的穩定性”做一次研究。

七、拓展延伸

1、今天這節課，你有什么收獲？（三角形和四邊形是最基本的框架。三角形框架的穩定性最好。利用三角形可以加固各種框架結構的穩定性。）

2、思考：那么四邊形框架有什么作用呢？

3、請同學們找一找生活中有哪些框架結構。

科學課要讓學生逐步領悟科學的本質，那么，科學的本質究竟是什么呢？我想，從本質上說，科學和民主是同一檔次的東西。它們都是以多數人的意見代替對真理的判斷。科學是實事求是的，但是認同科學真理，卻是多數人的事，我們教學生，教得不僅僅是知識，更多的是方法。在這節課中，讓學生加斜桿加固框架的時候，出現了許許多多的方法，但是效果卻沒書本上介紹的好。對此，我們要做的不是全盤否定學生的意見，要給予肯定，但是通過實驗，用真相告訴他們其實他們錯了，這樣的效果不是更好么。

生活中也不是如此么，對于那些未知的，有異議的東西我們就應該用自己動手去驗證，而不是跟風聽雨，人云亦云。在細細品味，科學未嘗不是生活，而生活亦是科學，我們苦苦追尋的科學本質亦在生活點滴之中。我們的科學課要做的，第一個是培養孩子的實證意識；第二個是學生的思考要符合邏輯；第三個是培養學生的質疑精神，僅此而已。