小學數學習題教學易走入的誤區

摘要：小學數學習題教學走入了“少數教學”的誤區，不注重教給學生解題的方法，不注重引入活潑的教學方式，把教學效果期望在“題海戰術”中，輕視對學生的評價。小學數學習題教學只要把握住“少解難題，多鼓勵學生，教學有趣”這個中心，就會在數學的整個教學過程中大放光彩。

關鍵詞：看似簡單；給予關注；枯燥晦澀；提倡減負；循序漸進

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-239-01

小學數學習題教學看似簡單，就是那么不多的幾個應用題，但教學起來要講究一定的藝術性，否則，就起不到“示范”的作用，有個老師，他十分鐘就把例題“快速”講完了，學生們聽得找不著北。還有個老師，舉一反三，舉一反三，看似講解得細致，其實是在做許多重復的工作，把學生們都聽得煩了。這些老師，走入了小學數學習題教學的誤區，要么對習題講解“蜻蜓點水”，要么對習題講解面面俱到，不分側重。小學數學習題，貫穿了每一個小節，是教師教學效果的最佳反饋，可以說，小學數學習題教學的成敗，是一個小學數學老師教學手段和方式是否高超的表現。本文主要分析小學數學習題教學中易走入的誤區，以期引起大家的重視。

一、小學數學習題教學走入了“少數教學”的誤區

長期以來，在小學數學習題的講解中，有些教師在講題時，不注重啟發式的教學，喜歡過早提示，缺少耐心等待，或者就是直接講解，不注重分析，直接告訴學生結果。這是一種少數教學，也就是只有老師，只是以老師為主體的教學。也許有些老師不同意我這個看法，他們會說，“我也請學生上黑板去解題的啊？”但是，你請了多少呢，一節課夠你請幾個學生上去呢？請學生上黑板，這也是一種“少數教學”，只是個別學生，二三個吧，或者五六個學生的事，并不是全部學生都參與了。“少數教學”只是讓幾個學生得到了老師的“真傳”，其他學生，只是得到了皮毛，或者，就是看個熱鬧而已。“少數教學”，由于只是那么幾個學生參與，時間長了，其他學生會感到厭倦，在他們的心里，滋生出一種“與我無關”的思想來。因此，在小學數學的習題教學中，老師要注重學生的大幅度參與，多啟發學生，尤其是那些成績比較差的學生，更是要給予關注，不要讓他們覺得是“身外人”。

二、小學數學習題教學不注重教給學生解題的方法

小學數學教學中，由于老師只注重結果，忽視了教學的過程和啟發，因此，一節習題課下來，有些學生一問三不知。學生抄作業的現象就與此有關。數學習題中的解題技巧，是一個水到渠成的問題，教師在教學中，只有把“溝”修通了，學生掌握起解題方法來才會舉一反三。如何把“溝”修通，這是一個教學方法的問題。數學老師在教學中，只有采取那些最通俗的，最簡單的，同時又是最能提起學生興趣的語言，化繁為易，化難為簡，這樣，學生接受起來，才不會感到吃力。還有一點，教師不要讓學生專去做那些高難度的，晦澀的數學題目。這些題目，只能是針對一些有超常智力的學生。長期讓學生“陷身”于枯燥晦澀中，學生會對數學失去興趣。

三、把教學效果期望在“題海戰術”中

由于對教育的誤解，許多老師搞起了題海戰術，除了要學生完成課本上的習題，還給學生訂閱了許多資料，妄圖通過“題海”來提高學生的數學成績。“題海戰術”的危害也日益成為教育界的共識：一是加重了學生的負擔，嚴重摧殘了兒童的身心鍵康，在“題海戰術”中成長的學生可謂是筋疲力盡，滿臉的無奈，滿肚子的苦惱；二是把學生的思維禁錮于機械摹仿的定勢之中，造成高分低能的現象。我認為，小學數學課本中的那些數學已經夠具有代表性和一定的難度性了，教師沒有必要再去增加學生的負擔。現在提倡減負，不搞題海戰術，也是對國家教育方針的一種響應。

四、小學數學習題教學中不注重引入活潑的教學方式

學生，尤其是小學生，他們的天性是活潑的。數學教學，數學是枯燥的，作為數學教學中的習題，無外乎就是計算列式，更具枯燥性。習題教學中，為了不讓學生感到枯燥，老師可以把它與生活聯系起來。譬如：求路程，老師可以讓學生從實際出發，問學生從哪些地方到過哪些地方，用了多少時間，然后再讓學生估計自己一分鐘能走多少。由于問題與學生有關，學生定會充滿了學習的興趣。又如買東西付錢的應用題，教師可以讓學生回憶到哪些地方買過東西，單價是多少，買了多少。數學習題的教學，學生通常對與他們有關的生活應用題最感興趣，教師要緊緊抓住這一點進行教學。

五、輕視對學生的評價

評價在小學各科中，一直是很熱門的話題。關于小學數學中的評價，我認為要積極表揚那些能提出新解法的學生，同時，也要鼓勵那些能“老實”完成習題的學生，對數學上的差生，不能持鄙視態度，要去幫助他們，幫他們找出思維上的優點，給他們一些簡單性的習題，培養他們的成就感。有一個老師，在這方面就做得很好，他那班有一個數學成績非常差的學生，他每天只需要那學生完成兩道簡單的題，兩年下來，循序漸進，那學生的數學成績竟在不知不覺中提高了許多。

小學數學的習題教學，仁者見仁，智者見智，但我想大家只要把握住“少解難題，多鼓勵學生，教學有趣”這個中心，我想，習題教學就會在數學的整個教學過程中大放光彩，從而促進學生的創新思維發展。