議論文應如何舉例說理案例

摘要：我們在說理性散文的寫作中，常常是在列舉了一個事例后，要么不知道再說些什么，要么直接點出論點，這樣雖然也無大礙，但總覺得說服力不強，給人一種蒼白無力的感覺。文章以教學實例來說明議論文如何舉例說理。

關鍵詞：議論文；如何；距離；寫作技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-240-01

一、教學設計

指導學生如何舉例并說理，從而增強說理性散文的說服力。

二、教學實錄

今天我們學習說理性散文如何說理，了解一些具體的說理方法，并嘗試完成一些練習。說理方法大致有以下幾類：1、反向假設法2、因果分析法3、例后解說法4、正反對比法5、經典闡釋法6、揭示實質法。

先介紹第一種方法。（出示多媒體）

1、反向假設法。這種方法，就是列舉事實論據后，從相反的方面進行假設分析，從而揭示論據和論點之間的關系。例如：“歐立西為了發明一種新藥，堅持進行實驗，失敗了，總結教訓再干，一直實驗了606次，才獲得了成功，制出了以實驗次數命名的新藥606。”

可以對這個例子再進行一點假設分析：“新藥的問世是堅持的結果。假如歐立西僅僅實驗一次，失敗后就撒手不干了，新藥當然不會問世。即使他實驗了605次，失敗了以后不再堅持，也絕不可能有新藥的制成；正因為他堅持了606次，才獲得了最后的勝利。可以說，堅持到底就是勝利。”

再如：“陳景潤為了攻下哥德巴赫猜想的難題，幾十年如一日勤奮遨游于數學王國，最終證明了哥德巴赫猜想，發表了著名的“陳氏定理”，一顆耀眼的新星閃爍于數學界的天空。

請一位同學做一些假設分析。

學生：如果陳景潤不是孜孜不倦、勤奮不輟，不是演算了一麻袋又一麻袋的草稿紙，他是不可能摘取數學皇冠上的明珠的。”下面介紹第二種方法。（出示多媒體）

2、因果分析法。這種方法，就是在列舉事例的基礎上，分析產生這一事實的直接或間接的原因，而原因就是所要證明的觀點。例如：“繆賢心胸開闊，他發現藺相如的才德，并不因為他出生卑賤而瞧不起他，不怕群臣嘲笑，把藺相如推薦給趙王，得以使他出使秦國。”

文章寫到這，如何進行因果分析呢？

“藺相如此去吉兇難料，雖然他有勇有才，但未必能旗開得勝。若是此去非但沒有換回秦國的城池，連“天下所共傳寶”的和氏璧也被秦國奪走了，辱沒了趙國的威名，那么趙王一怒之下，恐怕不只是殺了藺相如，連繆賢也將因此而受到牽連。但繆賢識才敢用，信任藺相如，把藺相如推薦給趙王。倘若不是出于對國事的關心，是難以做到的。”再學習第三種方法。（出示多媒體）

3、例后解說法。這種方法，就是在列舉完事例后，再把此事例解說一下，或者解說它的中心是什么，或者解說這個例子跟中心有什么關系。

例如：“從前有一種導致人死亡病，在當時幾乎是不治之癥。一位化學家也得了這種病。一天他路過一個村子，村里的人告訴他，村里一口井里的水能治他的病。化學家就去喝那個水，結果病好了。化學家想：為什么這個水能救我啊？就是這么一個村里的人從來不曾想過的問題，促使化學家去研究，最后化學家發現水里含有芒硝，他發現了芒硝的藥用作用。”

用這個事例能證明哪個觀點呢？請一位學生歸納。

學生：“在別人沒有產生疑問的地方，你產生疑問了，你這就是比別人前進了一步了。村里的人只知道能治病，卻從來不想為什么；化學家想了，發現了芒硝。這正說明‘于不疑處有疑，方是進矣’。‘疑’是發現矛盾的鑰匙，是發現解決矛盾的開端。”在介紹第四種方法。（出示多媒體）

4、正反對比法。這種方法是先列舉一個正面或一個反面的例子，再從正反兩個方面加以對照性分析。

例如：“孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。二人都精于謀略。但是當孫臏來到龐涓任職的魏國時，龐涓嫉妒他的才能，表面恭敬，內心狠毒，多次向魏王進讒言，以致孫臏被挖去膝蓋骨，不得展其才志。但是，齊王聽說了孫臏之才，不惜費盡心力，將孫臏請到齊國，委以重任。齊軍終于有了馬陵道之勝。”

此例是論證“好環境不會埋沒人才”，但是沒有就此而止，下面做對比性分析。“孫臏為何處于不同境遇呢？是因為他效勞于兩個不同的環境。在魏國，魏王昏庸，偏聽偏信，缺乏識別千里馬的伯樂眼光。而齊王任賢用能，孫臏在此，可說是計出即行，得以充分發揮作用。可見，好環境不會埋沒人才。”這個例子，跟增加了對于事例的對比性分析，說服力就更強了。

小結：我們學習了如何為說理性散文說理，既增加了理性認識，增加了感性經驗，同學們的習作也完成得很好，下課后大家可以自由交流。

三、課后反思

這是一種十分實用且行之有效的方法。看上去不花哨，但對那些不懂得如何說理的學生確實有幫助。

教師講解示范過多，學生活動較少，學生練習的時間相對也較少，如果安排兩課時，學生的活動會更充分。