論述參與式教學法促進學生學習的主要因素

摘要：參與式教學法是20世紀五六十年代起源于英國的教學應用模式，其強調學習主體的主動性、參與性、互動性等特點對于新課程改革形勢的教學具有重要的意義。在本文中，作者主要通過闡述參與式教學法在促進學生學習的幾個主要因素，借以說明參與式教學法在課堂實踐中應該著重掌握的幾個方面。

關鍵詞：參與式教學法；教學模式；意義；促進學生學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-241-01

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與到國際援助項目當中來，才能使國際援助項目取得成功。后來引進到教育教學領域里來，逐漸形成了現在自成體系的參與式教學法。

參與式教學是指教育者在明確教學目標地前提下，運用一定的科學方法，積極主動地、創造性地介入教學活動的每一個環節，從而使受教育者獲取知識、發展能力、接受教育的過程。參與式教學作為一種新的教學方式，它能促進學生的學習，所涵蓋的主要因素歸納起來有如下幾點：

一、在教學中，建立一種友好的、支持性的課堂氣氛，有助于學生學習

友好的、支持性的學習氛圍總是洋溢著對學生的關愛，它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學習共同體中學習成效最佳；為創造友好的、支持性的學習共同體，它要求教師必須為人師表、以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩定、真誠可信和認真負責的品質，既把學生當作一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求。

二、在教學中，負責的、熱心的教師不僅為學生提供好的學習榜樣，而且為他們的學生提供學習動力

用心和學生交流，發自內心的與學生交朋友，教師通過自己的努力能讓更多的學生體會到學習的樂趣，盡自己最大的努力讓更多的學生從要鼓勵著學習到自我要求學習的轉變；同時教師對知識的個性化理解和對知識的自我思考是相當深刻而又很有見解的，力求把自己學習的經驗和思考問題的方式，充分的展現給自己的學生，同時用自己的切身行動教育學生，善于從學生的角度進行教學，讓學生能快樂的學好書本知識。

三、在教學中，教師了解學生的背景情況、興趣、性格和學習風格等，就更容易理解自己的學生，并為他們提供恰當的教學

教師了解學生的背景情況、興趣、性格和學習風格等，就能從學生的角度出發觀察世界，敏于理解學生的心靈世界，設身處地地為學生著想，特別是在關注學生情感世界時，能以一種客觀的、設身處地的心態去體驗學生的所思所感。教師能從學生的角度出發，就更深一層地理解了學生的內心世界，讓學生感覺到教師是站在她的立場上為她著想，教育教學時也就產生了效益。

四、在教學中，教師需要為學生提供各種不同形式的活動，這樣多樣化的活動滿足了學生不同的學習需求，有助于他們的學習

整個課堂活動，不僅是在一定的教法下從事，并且還要借助各種不同形式的活動來展開，比如，按授課內容，對板書、掛圖、幻燈、儀器等教學手段和相應地提問、討論、操作、演練等課堂活動，需要教師能從容不迫、自然合理的組織實施，發揮自身的主導作用，有效地提高課堂效果。

五、在教學中，教師應設計恰當的學習活動，并進行恰當的活動安排

課堂活動地形式多樣且多變，特殊是學生思想活躍程度不一，各種意外情況隨時可現，如果教師不具備較強地應變能力，就不能把活躍地課堂活動掌握在設計地軌道上鋪開。而這種應變能力雖然與一個人地敏捷思維有關，但最根本地是來源于教師對教材內容地深入理解同對內容精髓地掌握及運用上。比如，活動需要適應學生現有的水平，并緊密結合學習的內容和主題。

六、在教學中，通過手勢、肢體語言，利用學生的母語，教師與學生實現積極的互動

學生作為教師組織的教學對象，不僅有思維，而且富有感情。因此，學生對教師舉止神態地變化尤其敏感，教師要成功地組織教學，必須強化自身對學生地影響力同感召力。為此，單純地語言表達方式轉換是不夠地，也是不現實的。教師應該根據對教材內容特色地理解同對各種課堂活動特點地體會，有意識地以姿勢助說話并輔之以神態地變化，實現語言、姿勢同神態地自然融合才可能把學生地整個意境帶入各種活動之中，并自然地實現各種活動地銜接、轉換同展開。

參與式教學的目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來，因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動所有的參與者都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識、形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲取知識和能力的過程中體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。所以教師在運用參與式教學方法的時候，要特別注意活動的實效性、積極有效的在課堂教學中滲入各種因素。