淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算常見錯(cuò)誤的原因

摘要：小學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常見的現(xiàn)象，錯(cuò)誤的形式多種多樣。但是，有些錯(cuò)誤的出現(xiàn)卻是不分年代、不分民族、不分地區(qū)，而且這些錯(cuò)誤即使教師再三叮嚀，到計(jì)算過程中學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)。這究竟是什么原因呢？如果我們能從學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的問題，并從中分析造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因，便能做到防患于未然。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)計(jì)算；錯(cuò)誤；原因

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-244-01

小學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常見的現(xiàn)象，錯(cuò)誤的形式多種多樣。但是，有些錯(cuò)誤的出現(xiàn)卻是不分年代、不分民族、不分地區(qū)，而且這些錯(cuò)誤即使教師再三叮嚀，到計(jì)算過程中學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)。這究竟是什么原因呢？如果我們能從學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的問題，并從中分析造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因，便能做到防患于未然，小學(xué)生的計(jì)算能力將會(huì)得到較快的提高。

小學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因大致是由知識(shí)和心理兩個(gè)方面所造成的。

一、知識(shí)方面的原因

任何數(shù)的計(jì)算總是與其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的，如果概念不清、運(yùn)算規(guī)則不明；口算不熟、筆算不準(zhǔn)，則在計(jì)算過程中錯(cuò)誤百出。

1、概念不清

數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的。如筆算加法的計(jì)算法則是由“數(shù)位”、“個(gè)位”、“相加”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的，如果概念不清，就無法進(jìn)行正確計(jì)算。

2、運(yùn)算法則不明

小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算題都是依據(jù)法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的。如果沒有理解學(xué)通這些知識(shí)，就會(huì)在計(jì)算過程中出現(xiàn)因公式、定律模糊，性質(zhì)、法則不明等方面的錯(cuò)誤。

由此可見，要糾正小學(xué)生計(jì)算中的常見錯(cuò)誤，一定要從弄清概念、明確運(yùn)算法則入手，循理入法，才能根治。

二、心理方面的原因

造成計(jì)算錯(cuò)誤，除了知識(shí)方面的原因外，小學(xué)生心理方面的原因也是不容忽視的。平時(shí)學(xué)生愛說自己“馬虎”“粗心”，除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯(cuò)誤以外，大多是感知、情感、注意、思維、記憶等心理的原因。

1、感知比較粗略

小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，首先感知的是由數(shù)據(jù)與符號(hào)所組成的模式。但是小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往不夠細(xì)心，比較籠統(tǒng)，而計(jì)算題本身無情節(jié)，外顯形式單調(diào)，不容易引起學(xué)生的興趣。因此將56、109等數(shù)錯(cuò)讀成65、169的事屢有發(fā)生。

2、情感比較脆弱

小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，總希望能很快得到結(jié)果。因此當(dāng)他們遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大、較為陌生或算式的外形顯得過繁時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不認(rèn)真地審題，也不再耐心地去選擇合適的算法，這樣錯(cuò)誤率必然會(huì)上升。

3、注意力不夠集中

小學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較差，尤其面對(duì)一些單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生疲勞，注意的范圍比較狹窄，如果要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)把注意力分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí)，就往往會(huì)產(chǎn)生顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。

4、思維定勢(shì)干擾

定勢(shì)有積極作用，也有消極作用。積極作用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，消極作用則干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)與接授，不良的思維定勢(shì)表現(xiàn)在按照固定的思維模式去進(jìn)行思維，解決新問題。如初學(xué)帶分?jǐn)?shù)的減法時(shí)，分?jǐn)?shù)部分不夠減，要從被減數(shù)的整數(shù)部分借“1”再去減時(shí)，有些小學(xué)生受整數(shù)減法法則的干擾，不管題目中被減數(shù)分?jǐn)?shù)部分的分?jǐn)?shù)是幾，一律是借“1”當(dāng)“10”后進(jìn)行計(jì)算，釀成錯(cuò)誤。

5、短時(shí)記憶較弱

雖然瞬時(shí)記憶在大腦中逗留的時(shí)間僅為幾秒鐘左右，短時(shí)記憶在大腦中逗留的時(shí)間一分鐘左右，但他們?cè)谟?jì)算過程中的左右時(shí)相當(dāng)大的。由于小學(xué)生瞬時(shí)、短時(shí)記憶的能力比較脆弱，不能準(zhǔn)確地提取儲(chǔ)存信息，使計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。不管是何種原因造成的計(jì)算錯(cuò)誤，都要引起教師足夠的重視，并要做到有針對(duì)性地幫助小學(xué)生克服，才能取得良好的教學(xué)效果。