讓每個學生在有效學習中獲得具體進步

摘要：如何切實提高小學數學課堂教學的效益，讓每個學生在有效學習中獲得具體進步，是值得每一位老師深入思考的話題。本文針對這一問題著重從以下六個方面進行論述：創設生活情境，激發學生的學習興趣，讓學生的學習過程充滿活力；深鉆教材，確保知識的有效性；倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新實踐精神；巧設練習，促使學生的學習能力不斷提高；尊重學生的個體差異，促進全體學生全面發展；提倡鞏固性學后反思。

關鍵詞：小學數學；有效教學；每個學生；具體進步

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-250-01

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、創設生活情境，激發學生的學習興趣，讓學生的學習過程充滿活力

美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。只有貼近學生的生活，適應學生的認知特點，富有情趣的內容，才能激發學習的興趣。因此，我們應讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。

三、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新實踐精神

在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

四、巧設練習，促使學生的學習能力不斷提高

練習是教學的一個重要環節，要使學生在學習過程中保持愉快的心情、振奮的精神，就要從學生的現實生活和童真世界出發，巧設適合學生心理特點、吸引學生興趣的靈活多樣的練習形式，如一題多變、開放題、找朋友、送信、猜一猜等，提高學生的學習興趣，調動學生思維參與。

五、尊重學生的個體差異，促進全體學生全面發展

《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在教學中對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，不能歧視學習有困難的學生，應看到他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚，不能僅僅以分數衡量一個學生。同時，我們應該正確對待那些總愛提問題的學生，其實愛提問題是一種可貴的精神。愛因斯坦曾說過：“發現問題比解決問題更重要。”敢于質疑問難，善于提出不同意見，體現了學生對學習的鉆研精神和對學習的嚴謹態度，與知識的本身相比更是我們教育所要追求的目標。如果學生向老師提問沒有受到應有的重視，很有可能影響到學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人。相反，如果老師能重視學生的問題，就能保護學生對數學的好奇心，也能讓學生在心理上得到尊重。

六、提倡鞏固性學后反思

反思是學生在認知過程中強化自我意識，進行自我監控、自我調節的主要形式。所謂“反思”就是指在學生思維過程的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。實踐表明，反思活動進行的愈全面、愈深刻，愈有利于學生認知水平的提高，學生的潛能就易于激發，從而能全面提高學生學習的主動性、整體性，教學會取得事半功倍的效果。具體可引導學生針對如下具體方面的內容進行反思，如各個具體的學習環節、學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志，以及對自己在學習中的經驗或長處、教訓或弱點進行反思等等。

總之，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課，為實現真正意義上的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”作出自己最大的努力。