小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元評價

摘要：創(chuàng)設(shè)開放式的評價環(huán)境能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，用各種各樣的評價手段，用個性化的評價機(jī)制，多角度的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，做到評價主體，評價方法，評價時空及評價結(jié)果呈現(xiàn)的開放，促進(jìn)每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價；開放；主體；方法；時空；結(jié)果

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-255-01

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)教學(xué)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”然而，憑一張考試卷是很難體現(xiàn)出來的，需要老師在平時教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，用各種各樣的評價手段，用個性化，靈活化的評價機(jī)制，給學(xué)生起良好導(dǎo)向作用，淡化學(xué)生腦中的“分?jǐn)?shù)至上”觀念，多角度激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。本學(xué)期，就對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價做了以下幾個方面的新嘗試。

一、評價主體的開放

評價主體主要有教師，學(xué)生，家長。學(xué)生的發(fā)展要靠學(xué)校，家庭，社會的積極配合，共同努力。學(xué)生是發(fā)展的主體，在以發(fā)展，提高為主要目的評價中，學(xué)生是評價對象，但同時他也是評價者。評價主體多元，有學(xué)生自評，生生互評，教師評，家長參與評等，使評價成為學(xué)生自我分析，判斷，調(diào)節(jié)，完善的發(fā)展過程，教師，家長，同學(xué)，自己評價角度不一樣，使學(xué)生更全面，更深刻的了解自己，從而更好地發(fā)展。教學(xué)中不斷地指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，相互評價，不斷地進(jìn)行自我判斷與自我分析，通過自我努力，提高學(xué)生自我評價的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)生相互評價的過程中，增強(qiáng)學(xué)生取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)的能力。

二、評價方法的開放

評價一般分為形成性評價和終結(jié)性評價，以單元測試和期末測試為主。評價的方法要求多樣化，除常用的卷面測驗(yàn)外，還可以采用口試，動手操作，調(diào)查等多種方法相結(jié)合，這樣評價的結(jié)果比較全面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

形成性評價是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的精髓，它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。目的在于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探究學(xué)習(xí)質(zhì)量上存在的問題或缺陷，以便對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行多種水平的形成性評價，對學(xué)困生的評價要放低要求，重在鼓勵，“責(zé)子十過，不如獎子一長。”通過“獎長”來培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。對優(yōu)等生嚴(yán)格要求，重在發(fā)展，給予“山外青山樓外樓”的引導(dǎo)，促其主動發(fā)展。另外，還要注重學(xué)習(xí)對實(shí)踐活動的積累，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、評價時空的開放（二次評價與延遲判斷）

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法，如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答，當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

四、評價結(jié)果呈現(xiàn)的開放

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的過程性目標(biāo)，注重評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一些相關(guān)性因素，主要有主動性，操作性，探究性，合作性，參與性等，這些過程性目標(biāo)的評價結(jié)果，沒法用一個分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)，因此，根據(jù)需要來采用多種多樣的結(jié)果呈現(xiàn)。

1、評語

我們的評語模式是“優(yōu)點(diǎn)+鼓勵”。“優(yōu)點(diǎn)”是指學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生感到自豪的一點(diǎn)，而不僅僅是傳統(tǒng)評語中的成績，也包括學(xué)生自覺表現(xiàn)出來的進(jìn)步，或自己尚未意識到而需要教師來發(fā)現(xiàn)肯定的優(yōu)點(diǎn)。“鼓勵”是針對學(xué)生身上存在的不足，用親切的話語提出學(xué)生努力的方向和希望達(dá)到的程度，打動學(xué)生的心靈，變鑒定式評語為對話式評語，人稱由“該生”改為“你”，拉近感情距離，用正面鼓勵的數(shù)學(xué)評語激勵學(xué)生進(jìn)步。

2、評分

在現(xiàn)有的制度下，“100分”是學(xué)生心目中向往的分?jǐn)?shù)，但是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很難得到理想的“100分”，久而久之，學(xué)生就會失去信心。因此，為了激勵每個學(xué)生進(jìn)度，采用等級制度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從“百分制”中解脫出來。

3、成長記錄袋

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以采取建立學(xué)生成長記錄的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

成長記錄既是評價過程的一種方法，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種形式，而且是評價中不可替代的物質(zhì)化資料，它顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯示學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)開放式的評價環(huán)境，能更好地由“選拔適合教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉(zhuǎn)化。有利于學(xué)生更好的發(fā)展，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。關(guān)鍵是需要教師樹立新觀念投入更多的時間和勞動，在實(shí)踐過程中，定會碰到各種各樣的問題，需要我們進(jìn)一步研究操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。