農村學校學生學習歷史的現狀及其原因與對策

摘要：現在，在廣大的農村學校，學生學習歷史普遍存在厭學和質量整體較差的現狀。出現這種現象的原因主要有五個，即“讀書無用論”思想的影響、歷史學科的特殊性、學生基礎差、習慣差和學習動機不足。為此，提出了四個解決的對策，即立足課改，多管齊下，激發熱情；加強前途、理想教育，明確學習目標；創設溫馨的教學氣氛；克服自卑心理，培養自信心。

關鍵詞：農村學校；歷史；現狀；厭學；基礎差；激發興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-260-02

一、現狀

筆者身在農村執教十幾年，根據自己的所見所聞，深深感受到在廣大的農村學校，學生的學習層次差別很大，有部分學生對學習表現出漠然，視而不見。特別是對歷史的學習，更是當它為空氣，表現得更加冷漠，毫無熱情。具體表現在：

1、厭學現象比較嚴重。比如，有的學生沒有明確的學習目標，不知道為什么要學習。在學習上既不作長遠規劃，也不做近期安排，學習生活充滿了盲目性；有的學生懶于學習，上課睡覺、講話，做歷史作業時抄襲別人的，考試時弄虛作假，學習成績差也不覺得不好意思，成績不及格也不在乎；有的學生對學習冷漠、畏縮，常感厭倦，對學習生活感到無聊，學習時無精打采，很少享受到學習成功帶來的快樂。

2、生源質量整體較差，學生運用知識概括知識的能力較差，學習歷史僅僅停留在表層上。學生普遍認為，歷史的學習，該記的記，該背的背，即可得高分，根本不注重學習歷史的思維和方法。升入高中后，由于基礎差，底子薄，就片面的認為歷史枯燥乏味，面對一大堆的材料分析題束手無策，學習興趣明顯下降。故在歷史教學中，常常會碰到這樣的學生群體，他們認為歷史課可聽可不聽，內容枯燥，講解乏味，不如自己學。結果自學后發現事倍功半，效果不佳。學生不想學，老師不想教，學生學習歷史的興趣不高，積極性幾乎為零。于是出現“八國聯軍火燒圓明園”也就不足為奇。

二、原因

我認為主要有以下幾個原因：

1、是受“讀書無用論”思想的影響。現在社會上特別是在農村，有一些人認為大學畢業生就業難、收入低，與其辛辛苦苦地寒窗苦讀十幾年，付出巨大的精力、財力，到頭來還不知結果怎么樣，不如早點出去打工掙錢來得實惠。受這種思想影響，一些學生來到學校就是混日子，混到年齡大點了就出去打工掙錢。

2、是歷史學科的特殊性。學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。而歷史學科因其內容的龐大和時間的久遠性，長期以來被當作死記硬背的副科，使很多學生對歷史課不夠重視和失去興趣。

3、是學生基礎差。小學生沒有接受過正規的歷史教育，上到初中是學生第一次較系統地學習歷史，所以學生原有的知識不是很好，但是大多數的師生又都將它作為參考科目，在思想上不夠重視，這就導致初中學生的歷史基礎知識幾乎為零。而高中的知識很多都是初中知識基礎上的理論提升，固而，學生到了高中明顯會感到歷史學習很吃力，跟不上，興趣下降。

4、是習慣差。由于長期積淀下來的不良習慣，學生學習被動，抄襲作業，不肯動腦，學多少算多少，只有在老師的看管下逼迫學習，課堂上不愿意回答問題，課堂氣氛低沉。以上種種因素都是導致學生不好好學習的主要原因。

5、是學習動機不足。學生之所以厭學，很大程度上是因為學習動機不足，才對學習不感興趣。此外，學習方法不科學、意志力不堅強等因素都是導致學生不好好學習的原因。

三、對策

1、立足課改，多管齊下，激發熱情

積極響應新課改，將課堂還給學生，這樣做，不僅能激發了學生的學習熱情，也能改變課堂教學氣氛，改變老師。過去的老教法都是老師講、學生聽，老師問、學生答，進行課改實驗，不僅老師不習慣，也使做慣了小綿羊的學生也很難適應。那么，怎樣才能真正地把課堂還給學生，把主動權交給學生？當然不是學生可以在課堂上說說笑笑，隨心所欲，而是在老師的引導下，學生在探索中的學習，那么老師如何導，學生如何在探索中學習呢？

（1）課前演講——點評歷史

所謂的課前演講不是漫無目的地即興演講，也非脫離現實的東拼西湊，而是要求學生在每一新課開始前，去尋找與課文有關的歷史人物、歷史事件、背景及相關新聞報道等。在課堂上用3－4分鐘演講，既要有歷史內容，又要有自己的觀點，即達到有講有評。這里的評就是融入自己的觀點，按照要求去做，學生就會去主動搜尋，主動查閱資料。一方面，學生的自我成功體驗得以滿足，避免了“一言談”的傳統教法，學生的積極性充分調動，參與性大大提高，課堂氣氛由此改變。另一方面，學生的辯證分析歷史問題、處理現實問題的能力得以鍛煉，進而滲透了歷史唯物主義與愛國主義教育。無形當中，教學的雙邊化得以很好開展，“互動式”的歷史教學也就隨之而生。比如在講授《法國大革命》這一課時，學生按要求做后，事先準備好的那位學生演講的題目是《拿破侖》。其中的一段話很出乎意料，“拿破侖固有的軍事才能和政治家的英明確讓人欽佩，然而后期的反人民一面又讓人唾棄，歷史的教訓讓我們永遠銘記，背叛人民終究不會有好下場的。因此，跨世紀的我們一定要牢牢記住，人民才是真正的歷史主人。”同學們掌聲雷動，以回報他那富有激情的演講。這里我們不去探究其取材于何處，但課堂的教學目的已達到。于是我因勢利導，試著問：“那么，當時法國人民是如何為自己譜寫一部壯觀的歷史呢？請讓我們一起走進《法國大革命》這一課。”

（2）穿插圖片或音樂——美化歷史

這里的美化歷史，決非為歷史涂脂抹粉、添油加醋。如果那樣做，不但會使歷史不美，而且會失去歷史的真實、失去學生的信任。所謂美化，就是通過在課堂上出示一些精美圖片、掛圖，或配套使用一些音樂，達到課堂歷史的美化，一改枯燥死氣的舊課堂。中學生正值青春花季，讓他們這樣默默坐在那里聽著“遙遠的東方曾經有一條龍”這種空泛講說，不但學生會失去朝氣，而且他們天性也會漸漸被扼殺。歷史課上穿插圖片或音樂，既可以緩解疲勞，吸引學生的注意，又可以讓學生更直觀地學習知識。看著一幅幅精美圖片躍然眼前，聽著音樂，仿佛忘記身在課堂。愛憎分明立竿見影，比語言的表達更勝一籌。講到《鴉片戰爭》時，我出示了四張曾被英法聯軍掠走的文物圖片，分別是青銅猴頭、青銅虎頭、青銅牛頭、六角套瓶（都已在2000年被中國一家公司重金收回）。同時播放電影《鴉片戰爭》中的音樂片段。學生的愛國之情一下迸發出來，個個暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無能，又恨英法聯軍的野蠻、無人性的破壞。接下來的講解自然水到渠成。

（3）編演歷史短劇——再現歷史

編演歷史劇不是一日之功，也并非適合每一節課。這就要求我們教師要能夠引導學生提前去準備，去捕捉隱藏在課本之外的“大教材”，去搜集、去查找，然后讓學生自己分工排練。當然，教師應加以宏觀指揮，以免離譜。必要之時，教師也可閃亮登場，這樣效果會更佳。歷史劇搬進課堂，學生仿佛看到歷史的畫面，有身在其中的感受，活生生地將歷史再現出來。若有創新，也可將歷史反串，讓學生找錯，學生會更加涌躍參與。如此一來，學生鍛煉了表演能力，增進了知識，豐富了課堂。例如講到西安事變和平解決時，事先讓幾位學生自行設計、精心組織了一場歷史劇。周恩來、張學良、蔣介石及其夫人都讓學生模擬，學生于是找資料，模擬語言、學談話姿勢，甚至坐下來看了一段《西安事變》電影。結果，當堂表演時，將歷史人物的特定場合、語言、語氣都基本到位。學生們又一睹當年西安風云的精彩，同時將這段歷史牢牢熟記于心。

（4）講述歷史故事——生動歷史

中學生由于處于特定的年齡層次，其愛玩的天性并未改變，特別愛聽故事。如果在歷史課上，通過有針對性地講述一些歷史故事，往往能達到很好的效果。但同樣講故事，平鋪直敘，一提而過，不但不會激發學生興趣，反而會使他們倒胃口。那么，如何講故事才能使歷史課變得更加生動有趣呢？美國著名心理學家阿爾特·蒙荷拉比把語言的表達效果概括為一句話：影響力＝15％聲+20％色+25％姿+40％情。在歷史課上，如果你聲情并茂地講述歷史故事，學生會緊隨故事的節奏，時而凝神聚聽，時而捧腹大笑，時而怒形于色，時而含唇微笑。當然，我們所選的故事不能為了討好學生的“故事欲”而濫講故事，應做到內容健康，緊扣課文環節，時機把握適度，收放心中有底。這樣，一切盡在你巧妙的安排之中，學生也就會在意猶末盡之余輕松掌握歷史。.

2、加強前途、理想的教育，明確學習目標，制定確實可行的學習目標

明確學習目標有助于集中注意力，有利于調動各種資源，能夠使我們堅持不懈，從而增強學習動機。所以對那些學習目標不明確的學生，要指導他們制定確實可行的近遠期的學習目標；平時還通過名人或現實中的事例，引導學生認識到讀書和掌握知識的重要性，引導他們樹立遠大的理想。

3、激發興趣，創設溫馨的教學氣氛

要堅持從學生的實際出發，面向全體學生，在歷史學科的課堂教學中，為了充分調動學生的學習積極性，教師在課堂上必須創設溫馨的教學氣氛，才能獲得最大的教學效果。同時還要激發和培養學生對學習的興趣，正確對待學生的興趣性，愛護他們的積極性，不要一出現問題，就對學生進行批評或訓斥，應該正面引導，多表揚，多鼓勵，使學生都愿意積極參加各種訓練活動。對于學生在回答問題中出現的錯誤，只要他肯開口講，可以暫時放過，待以后慢慢糾正，切忌在課堂活動中途打斷，給學生造成心理上的壓力，挫傷他們的積極性。例如：我在上初一課時，有些學生由于他們口頭表達能力還很差，課堂上不愿回答問題，我就讓他們多站起來回答問題。那幾個同學本來就性格內向，不善言語，一站起來便很沉默，或回答問題時結結吧吧。我認為他們的回答雖然不夠流暢，但問題回答得還完整，而且還有“閃光點”，馬上加以肯定和表揚。通過老師的表揚，他們更自信了，也敢于開口了，過去怕老師提問，到現在，他們爭著回答老師的提問，甚至爭著上講臺表演，口頭表達能力顯著提高。再如：陳某某和孫某某由于初中基礎很差，升入高中后，對學習不感興趣，平時上課不愿意開口，記得上高一時有一節課上，輪到他倆課前演講，他們不愿意講，在同學面前嫌丟人，下課后我找他倆談話，鼓勵他們大膽講，講錯了也不要緊，只要先邁出第一步，就能成功。第二天，他們終于上講臺了，同學們鼓勵他們，老師表揚他們，他們很高興，因為他們成功了。從那以后，他們每節課積極舉手，搶著發言，到后來還在學校演講活動中為班級爭得了榮譽。通過努力，學生們口頭表達能力都有了不同程度提高，逐漸養成了敢講敢說的好習慣。

4、克服自卑心理，幫助困難學生培養自信心，幫助學習不好的學生轉變成為好學生

信心是學習成功的柱石。由于我們的學生基礎較差，所以他們往往學習信心不足，認為他們的學習天生就不如人。例如，黃某某等幾位同學說：“我們天生不是學習的料，祖傳在我們身上沒有學習細胞，所以啥都學不會，也不想學。”我了解這些情況后，對這幾位同學做了深入細致的思想工作，先讓他們樹立自信心，再教他們學習方法，并在課堂上耐心引導。告訴他們做任何一件事情都應該踏踏實實，持之以恒，用心去做。從此，他們不僅在我上的課上認真聽講，而且對各學科都能專心致志，努力學習。從各科不及格到每門學科都及格，這不小的進步，對于他們來說是多么的不容易啊！他們嘗到了“成功”的喜悅。由此看來，在課堂教學過程中對學習信心不足的學生，不能急躁，要耐心，切忌將學習成績不佳的學生做為譏諷、挖苦的對象，以免嚴重挫傷學生的學習積極性、主動性，致使其喪失對學習的自信心，產生厭學心理。教師要相信這些學生，通過自身的努力，耐心細致的幫助，先幫助這些學生克服對學習自信心不足的心理障礙，讓他們重新認識自我價值，喚起他們學習的興趣，提高學習的積極性。總之，樹立自信心，確立進取精神是學生學好知識的關鍵所在。

讓課堂充滿生命活力，一直是我們從事教學工作者孜孜追求的目標，在不斷的探索中，我的方法，的確提升了部分學生的學習積極性，學生不僅在自主、合作、探究學習方面有了較大的進展，更重要的是他們克服了自卑思想而樹立了勤奮學習的自信心，形成了良好的學習習慣，激起了他們的學習興趣，課堂氣氛日漸活躍，學生自覺學習的積極性普遍提高，教學質量明顯提高。