讓學生的手和腦都動起來

摘要：實踐是物理學的基礎，是培養學生學習興趣的主要途徑，也是培養學生實施能力和創新能力的主要手段。因此，物理教師要正確認識實踐的重要性。新課程改革倡導探究式的學習，結合新的評價體系，全方位的培養學生的各項能力。

關鍵詞：實踐；創新；探究式學習；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-262-01

新課程改革在我市開展將近十年，初中物理教學中所提倡的探究式學習方式和新的評價體系，使得傳統的教學方式受到強烈的沖擊。

說句實在話，對于很多教師特別是鄉鎮中學的教師而言，一直以來，既由于學校器材的缺乏，更由于自身對實踐探究的認識不夠，在實踐探究方面做得很不好，不但是課堂演示實驗能“簡”則“簡”，對于學生實驗更是能“減”則“減”，抓緊時間來講授課文。這樣的教學方式，效果似乎也很好，因為學生考試取得的成績還不錯。隨著新課程改革的推進，新的教學理念和評價方法體系，讓我們感到以前的教學方法太過單一，不利于對學生實施能力的培養，違背新時代的教育要求。因此，作為初中物理教師，我們應該積極展開探究式學習，強調學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位，讓學生的手和腦都動起來。

一、轉變觀念，注重科學探究

我們目前所使用的人教版版物理教材，是根據《九年義務教育課程標準》編寫的，它倡導探究式的學習，強調科學與實際、科學與社會的聯系。強調以知識技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識，改革以書本為主，實驗為輔的傳統教學模式。

實踐是探究式學習的靈魂，實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象、查找數據等大量實踐探索活動中，豐富感性認識，深入了解事物的內在規律。學生在探索過程中，也提高了實踐能力。

二、善于引導，開展探究學習

要使探究學習達到培養學生實踐能力和創新能力的目的，教師必須要善于引導學生開展探究學習。

首先，教師應該理解探究過程、目的不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是交給學生一些探究思維程序和常見的具體方法，并通過它們去啟迪和開發學生的科學態度、情感與價值觀。其次，由于創造活動的特點，教學活動發展到教師預料不到的地方才是探究及創造教學的本質。因此，讓學生完全按照教師備課的程序、沿著固定的教學進程活動是不容易的，這就要求教師應該根據課堂自然發展的情況，隨機應變地控制教學過程，不可死板、機械。尤其八年級第一學期，即使在一節課中完不成教學任務，也是情理之中的、十分自然的現象，不可為了趕進度而強制性的扼殺學生的思維。我們必須善于引導學生積極參與，讓學生在探究實踐活動中學會合作，學會開拓，學會創新；讓學生在探究實踐活動中發現自己，充分展示自己，培養他們對自己的能力感、勝任感，激發他們的自信心。

三、更新理念，改進評價體系

現代教育理念倡導以評價促進學生的發展，不以甄別和選拔為評價的主要目的，強調多元化、發展性的評價體系。探究式學習方式使得對對教學，對學生的評價跟過去有很大不同。

在一次教學研討活動中，新、舊評價方法的不同就很明顯地表露出來。那次，我校作為新課改的一個實驗點，縣教研室在我校開了一堂對還沒有進行課改的學校開放的課改公開課。這節課的內容是“探究影響液體壓強的因素”，授課教師按照探究的學習方法，引導學生提出問題，設計解決問題的方法，按照設計通過實踐驗證解決問題，得出影響液體壓強的因素是液體的密度和液體的深度，完成教學。在課后評課的時侯，大部分前來聽課的外校教師都認為這堂課失敗，因為學生沒有學習到液體的壓強公式，以及學會運用這個公式進行計算，這可是考試的一個重點內容。很明顯，他們仍然是以舊的評價方式來進行評價，是以知識的考察為核心，是以考試為目標。實際上，從新課改的角度看，對于學生參與科學探究的過程，應采取全程評價的方法，不能只注重結果。我們要關注的是學生在探究過程中的態度，與同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗，思考的過程，即學生是怎么學的。及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有的基礎上獲得發展，實現個體價值，這才是新的評價體系所要達到的目的。

最后，引用陶行之先生的一句話——“解放學生的頭腦，使他們能思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然到社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”讓我們和學生一起進行科學探究，把學習的自主權交給學生，讓學生的手和腦一起動起來，盡情的展示自我，為我們社會的美好明天培養高素質的創新型人才。