淺談多媒體技術在農(nóng)村留守兒童語文教學中的應用

【摘要】隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

【關鍵詞】多媒體 語文 留守兒童 教學 應用

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0042-01

農(nóng)村留守兒童的社會接觸面相對狹小，感知渠道的來源有限。感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善。所以在農(nóng)村留守兒童的語文教學中，教師宜多采用直觀性教學，借助生動的語言、鮮明的板書、充實的內容和有趣味的教學活動盡量調動學生的無意注意，使他們關注教學過程，給農(nóng)村留守兒童語文教學注入了新的生機與活力。

一、運用多媒體教學，讓農(nóng)村留守兒童拼音教學更具直觀性。

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。小學語文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經(jīng)歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術可以多重剌激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設一個直觀的學習環(huán)境。

多媒體教學工具，它在課堂前就需要教師去精心準備，把有效的知識形成圖片及文字，在課堂上結合學生情況充分地展示出來。這樣，就突破了語文教學因一堂課40分種的時間和空間上的有限性，突破語文教師在設計重點難點上的無序性。以往的課堂，總是有因為教師的表達或不到位，或距離太遠，部分同學聽不清楚而要重復許多遍。而多媒體的使用，讓學生直接看屏幕或視頻，就不存在這個問題。這樣，多媒體的使用，開辟了一條省時省力、高質高效的科學途徑。這一切有利于發(fā)揮學生多個感覺器官對文字信息的接收能力，理解能力，從而活躍課堂氣氛。有研究表明，在學生接收的語文信息總量中，視聽結合有利于學生獲取94%的語文信息。

二、運用多媒體輔助教學，讓農(nóng)村留守兒童識字教學更富趣味性。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！贝蠼逃铱鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成，特別是農(nóng)村留守兒童，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學習語文的愉快情境尤為重要。

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開的。在傳統(tǒng)教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓農(nóng)村留守兒童語文的識字教學更富趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

三、運用多媒體輔助教學，讓農(nóng)村留守兒童古詩教學更添藝術性。

古詩教學難是人所共識的。特別是農(nóng)村留守兒童的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態(tài)結合到一塊。

在古詩教學中，多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習古詩語言文字過程中，“了解詩意與品味情感”是我們教學的難點，教師在串說詩意時，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

四、多媒體可為解釋疑難問題創(chuàng)設巧妙的突破。

在語文教學中，有些內容比較枯燥空洞難以理解，盡管老師講得天花亂墜，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化繁為簡，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如，《北京的色彩》，學生認為城市不就是都一樣嗎！還會有什么顏色？通過漂亮的畫面，同時，學生通過同學間的對話，馬上想到北京城不光是說的是紅色、綠色、黃色，還可以是五顏六色的。這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

五、運用多媒體輔助教學，讓農(nóng)村留守兒童作文教學告別空洞。

多媒體作文教學能跨越時空，提供素材，激發(fā)學生寫作興趣。莫泊桑說：“全世界沒有兩粒沙子，兩只蒼蠅，兩只手或兩個鼻子絕對相同的。因此， 作家在創(chuàng)造每個人物時都必須有其特點，決不可以雷同。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

六、總結。

多媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地，整個世界得以形象地展現(xiàn)在眼前。給農(nóng)村留守兒童教學帶來一片新的天空。在大力推行素質教育的今天，多媒體也為我們探索農(nóng)村留守兒童語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。

參考文獻：

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