高職院校《居住空間室內設計》課程思政的設計與實踐

尚偌男 乞燦星

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054000）

教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要在全國所有高校、所有專業開展課程思政建設，提升高校立德樹人的成效，將以往只依靠專門的思想政治理論課進行的思政教育融入到各個專業課程教學中，并結合各專業課程的特點，探究出課程思政的多種形式，讓思想政治教育如鹽在水，學生在掌握專業技能的同時，提升思想素質水平，樹立正確的價值觀，一舉兩得。

一、《居住空間室內設計》課程思政現狀

從學生角度來看，高職高專類藝術設計專業的學生普遍思想活躍，偏重感性思維，喜歡新奇有趣的事物，且擅長動手實踐，對于思想政治理論等純理論公共課程缺乏學習興趣，認為上課形式枯燥無聊，使得思政教育效果大打折扣，學生得不到正確的思想引領和價值引導，從而缺乏學習主動性，進而對專業課程的學習產生影響。

從任課教師的角度看，多數教師注重學生專業技能的掌握，將《居住空間室內設計》學習目標中的技能目標，如設計手法、人體工學尺度、施工工藝等作為課堂講授的主要內容，但在如何與業主溝通、如何簽單、如何讓設計更人性化等涉及到思政教育方面的內容卻十分匱乏，多數任課教師甚至認為思政教育的內容僅局限于國家大的方針政策和高大上的理論，對思政教育內容認知上的偏差也導致專業課程與思政教育的進一步割裂。

從用人單位角度看，多數設計行業的用人單位希望高職高專的畢業生除了技術過硬之外，更能夠吃苦耐勞，懂得人性化設計，具備良好的服務意識和持續學習的態度，而這些思想教育恰恰是被專業課程教學所忽視的，在單獨的思政課堂上也容易因為教學內容不能結合專業特點而被學生忽視，最終達不到用人單位對于思想品質上的要求，造成學生就業率低、畢業后頻繁跳槽等現象。

二、《居住空間室內設計》課程思政體系的構建

在開展課程思政教育內容前，首先應當重新確立教學目標，教師要從意識上要重視，將單一的教學目標變為“專業教學目標+專業思政目標”。思政目標應當來源于教學需要，又高于教學目標，《居住空間室內設計》這門課程在教學中需要讓學生在掌握專業技能的同時，能夠在思想上最終是要為人類打造更好的生活環境，

然后從專業出發，系統梳理《居住空間室內設計》課程內容體系，將課程思政板塊穿插進原有的專業課程體系中，不同的學習單元有與之相匹配的思政教育內容，做到課程思政如鹽在水，潤物無聲。穿插中在表現形式上可以多元化，采用輕松有趣的情景小劇場形式，用動畫拍攝制作或者真人角色扮演的形式呈現出來，豐富教學形式的同時，也為專業學習增加了趣味，讓學生學習更有節奏，張弛有度。

課程思政大致框架規劃好之后，緊接著就是課程思政教育的內容篩選。思政教育應當是接地氣的、以小見大的。結合當下思政教育的現狀、用人單位對畢業生思想道德品質的需求以及專業課程內容，挖掘課程蘊含的思政教育元素，比如學生在設計過程中要注重人性化、針對老人和兒童等特殊人群要調整設計尺度等，這些都可以與思政教育中的人文情懷、耐心細心、高度的責任感和使命感相契合，可作為思政教育元素在授課中著重強調。

三、《居住空間室內設計》課程思政的設計與實踐

《居住空間室內設計》課程借助校內在線開放課程建設的契機，將課程體系重新梳理分為四部分：初識居住空間設計、普適型精品套房空間設計、豪華型大宅空間設計、設計行業新知。重點以普適型和豪華型兩個空間設計項目為主，每個項目細分為四個任務：設計準備、方案設計、方案表現、施工跟蹤，每個任務的學習結束之后會穿插相對應的思政教育主題情景劇場。讓學生在學習線上課程時勞逸結合，同時在線下課堂中將思政教育融入課堂教學，并在最終課程考核中設定相應比例的課程思政考核分值。

以筆者參與的第二部分“普適型精品套房空間設計”中的三個主題的課程思政內容為例（如表1）。在設計準備部分的學習分為客戶

表1 《居住空間室內設計》課程思政設計與實施（部分）

接洽和房屋勘測兩部分，這兩部分在實際的企業用人需求中都是要求設計師通過與客戶的交談探究客戶的設計意愿和實際需求以及風格喜好，站在客戶的角度發揮以人為本的精神，提供貼心的設計服務，因此課程思政主題與專業教學結合，設定為：貼心服務，人文關懷。并針對學生不喜歡枯燥乏味的思政教育這一現狀，在形式上采用設計小劇場、卡通動畫制作等趣味形式，寓教于樂，真正做到教學與價值引領相結合，立德樹人。