寓教于樂

摘要:小學英語新課程標準明確指出，單詞學習是小學英語教學中一個必不可少的重要環節。但由于小學生年齡較小，學習單詞對他們來說比較抽象，死記硬背式的單詞教學方式，會讓他們對英語學習產生抵觸心理，喪失學習英語的興趣。這樣就要求教師更加注意教學方法，將單詞教學融于游戲娛樂中，用輕松多樣的教學方式，激發學生學習單詞的興趣。

關鍵詞:小學英語 單詞 教學方法

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0064-01

詞匯是語言的建筑材料，英語教學離不開詞匯單詞，沒有一定的詞匯基礎，難以構建英語學習的高樓大廈。但是，單詞學習比較枯燥，小學生往往不愿意把更多的精力和時間花費在單詞學習上。如何激發學生學習英語單詞的興趣，讓學生輕松快樂學英語？這就需要教師充分發揮自己的創造性，創設多樣、輕松、有效的學習氛圍，寓教于樂。

想讓學生更快、更牢地記住單詞，必須先讓他們掌握一些拼讀單詞的基本規律。但在英語學習的初級階段，由于英語的音標比較復雜，對小學生來說難度較大。教師可以嘗試繞開音標教學，通過更加直觀、生動、趣味的方式，潛移默化地滲透語音學習。

1.手勢指導發音

英語發音采用的是“口腔后部發音體系”，與漢語的發音體系差別較大，但小學生在不學習音標的基礎上想要找準單詞的發音部位是很難的，僅靠老師的發音示范，對學生來說還是非常抽象，特別是元音。但是找不準發音部位，就難以練就標準的口語。

為此，在教學中我借鑒《李陽手勢突破發音》中用手勢和動作來找準發音部位的方法，比如“I”這個單詞，好多學生在發音時，因為口腔張得不夠大，發音位置過于靠前，而發成漢語中“愛”的音。所以在教授包含[ai]音標的單詞時，我與學生們一起伸手畫一個盡可能大的圓圈，一邊畫一邊感受[ai]發音時口腔的變化，經過一段時間的反復練習，絕大多數學生口腔能夠完全打開，發音比較標準。后來只要新學的單詞中包含音標[ai]，如：bike、kite、like等，在領讀時我只需要做一下畫圈的手勢，學生們馬上就能找準發音部位，并且對單詞的記憶更加深刻。

除[ai]外，[?尬?藜]、[aｅ]、[?覸]也是學生極難發準的音，而這三個音想要發準都需要學生們的嘴巴張得足夠大，為了迎合學生的心理特點和接受能力，我將這三個音命名為“大老虎音”，孩子們一聯想到威風的大老虎，嘴自然就張得足夠大。我還為這三個音編了一個小故事：大老虎在森林發現了一只小兔子，他感到很高興，就張大嘴巴大喊：“[?尬?藜]！兔子！”，接著“[ａ?尬]”的一聲張開大嘴撲向小兔子。兔子飛快地逃跑，老虎生氣的大叫“[?覸]！回來！”學生們對這個故事津津樂道，課下也經常張大嘴巴手舞足蹈地模仿大老虎，時間一長，面部肌肉和口腔都得到了鍛煉，只要學到包含[?尬?藜]、[ａ?尬]、[?覸]的單詞，很容易就能發準音。

我試著將幾乎所有的音標都編成動作或小故事，這樣語音教學對他們來說不但不枯燥，還變成了一件非常感興趣的事情。每到學習單詞，我與學生們就一起做著各種不同的動作，枯燥的單詞被我們學習得手舞足蹈，學生的口語也越來越標準。

2.拍手找準重音

隨著學習的深入，學生們開始大量接觸多音節單詞。這時，學生除了能夠將單詞中的元音和輔音拼正確還不夠，還要做到正確地讀出單詞的重音。因為實際英語交際中，如果重音錯了的話便會造成理解障礙。并且，正確發準單詞重音，對于小學生聽力能力的鍛煉也有很重要的意義。

如何采取一種易于小學生接受的方式，適時地滲透重讀的意識呢？首先，我向學生簡介了音標中的重音符號“ ' ”，取名“重音小帽”，然后，教授單詞時，如果遇到多音節的單詞，就引導學生找一找“重音小帽”在哪個位置，“重音小帽”所在的音節發音時要用力拍手且發音加重，例如教讀happy['h?覸pi]這個單詞時，“重音小帽”在前，因此發['h?覸]這個音節時就拍一下手，提醒自己發音加重。還如：important[im'p?蘅?蘼t?藿nt]，“重音小帽”在['p?蘅?蘼]這個音節，那讀到這個音節時，就借助拍手，來提示重讀。

漸漸地，學生對重讀有了初步的認識，在學習新單詞時，我一般帶領學生一邊拍手一邊將重音讀的夸張一些，他們很喜歡這種邊玩邊學單詞的方式，不知不覺就找準了單詞的重音，能夠把單詞讀的更加準確。

3.游戲鞏固記憶

在通過做動作找準發音位置，通過拍手讀準單詞重音的基礎上，學生還需要反復多次的朗讀，才能夠更好地記牢某個單詞。單純的讓學生跟隨錄音機或者老師一遍遍讀某個單詞，顯然不能夠很高的激發學生的興趣。如何能讓反復朗讀也有些趣味呢？

我嘗試了兩個小方法：a.變換速度法，新學會一個單詞后，老師用怎樣的速度說出單詞的漢語意思，學生需用同樣的語速讀出英語單詞。一般一開始我會說的極慢，以便學生能夠將每個音節發到位，后來逐漸加快語速，直到學生對某個單詞能夠脫口而出。通常對一個單詞會反復讀七八次，不知不覺學生也就記住這個單詞了。b.變換音高法，與前一種方法相似，只是變換的不是語速，而是聲音的高低，聲音由低到高，當學生們能夠大聲喊出某個單詞時，基本也就記牢了，同時也便于增強學生說英語的自信心。

實際的教授過程中，我一般將這兩種方法同時交替使用，學生興趣很高，精力高度集中，聽著老師的語速和音調，記單詞的過程也不再枯燥。

相對于其他學段，小學階段的英語教學是最簡單的也是最難的，簡單在教學的內容和深度，而難在所教授對象的特殊性。在缺少語言環境、缺少理論基礎的條件下，我們小學英語老師既要讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，又要不失時機的培養學生學習英語的方法，為將來的英語學習奠定基礎。這就要求我們在教學時，多動腦筋，放下那些深奧的大理論，多從學生的能力和角度出發，創造性地總結和探索出更多深入淺出的方法，寓教于樂，讓學生輕松、快樂而又高效地學習英語。

參考文獻

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