初中政治課教學探索

【關鍵詞】初中政治課 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0091-01

新課程政治教材內容更加突顯學生的主體地位，充分體現了實施素質教育、促進學生全面發展的原則。因此，政治課教學不能停留于原有的教學模式、教學方法。初中政治教師應該如何提高政治課教學的實效性呢？可以從以下幾點入手：

一、充分發揮學生的主體性

1.充分了解學生特點。全面了解學生特點，是調動學生的積極性，發揮學生的主體性的重要前提。比如，筆者曾遇到這樣一個學生，她的膽子比較小，連教師走到她身邊都會使她正在寫字的手發抖或停止。因此，在課堂教學中，估計她答不出的題目，筆者盡量不請她回答，當她回答問題正確時，則及時對她大加表揚，以增強她的勇氣。久而久之，她樹立了自信心，學習態度變得積極起來。筆者認為，學生的發展是多層面的，只要他們在原有的基礎上有所進步就可以了。教師不能用同一個模式去要求學生，要多考慮學生自身的特點，因材施教。

2.給學生自由施展的空間。學生是具有主觀能動性的個體，只要為他們創造展現自我的機會，他們就會主動地、頑強地克服困難。如果每一件事都命令或規定他們按固定的程序完成，反而會束縛他們的手腳。教師要在課堂中營造輕松、和諧的學習氛圍，提高學生的興趣，發揮其主動性。教師只是學生學習的參與者、支持者、合作者。筆者在課堂上經常鼓勵學生發表不同的觀點，還特意設置敏感問題，引發學生思考，引導辨別、分析。給學生自由施展的空間，鍛煉了學生的學習能力與合作能力，促進了學生健康人格的形成，使學生的能力得到了全面發展和提高。

3.賞識學生，尊重學生。教師應該善于鼓勵學生，不要吝惜贊美之詞，甚至有時候可以說些“甜言蜜語”。平時，筆者對學生的每一點進步都及時地給予表揚，使他們學習的積極性有了較大提高。在作業本、試卷上，除評分之外，筆者經常寫上一些給學生的寄語，與學生進行無聲的情感交流。當學生有進步的時候，寫上表揚的語句，當發現學生在學習和生活上遇到困難的時候，及時給予提醒和幫助，寫上一些安慰的語句。這樣，既可以拉近教師和學生的距離，又可以提高學生的學習積極性。

二、發揮政治課堂優勢，加大育人力度

1.教師要充分挖掘教材中的德育素材。教師可利用政治教材的特點，陶冶學生的情操，引發感悟和情感的升華，進而形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。例如，教學《理解與寬容》一課，筆者講了藺相如和廉頗的故事：廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后終于贏得了廉頗的敬重，廉頗甘愿負荊請罪。教學時，引導學生對藺相如的容忍行為進行質疑、解疑，從中培養學生待人寬容的道德品質。又如教學《直面挫折》一課，筆者用張海迪的故事讓學生意識到：在人生的道路上，不是人人都會一帆風順、事事成功的，失敗總會有的，挫折也在所難免。

2.教師應該善于捕捉學生身上的閃光點，適時進行情感教育。如果教師能充分挖掘、利用學生的閃光點進行情感教育，會產生令人意想不到的效果。例如，筆者的一個學生在日記里寫道：我跟同學訂了車票回老家，上車后發現有位女士坐在我們的位子上。同學示意我先坐在她旁邊的位子上，卻沒有請這位女士讓座。我仔細一看，發現她的腳有一點不方便，才了解同學為何不請她讓座。她就這樣從上車一直站到下車，從頭到尾都沒向這位女士表示這個位子是她的。下了車之后，我對她說：“從上車到下車這么久，大可中途請她把位子還給你，換你坐一下。”同學說：“人家不方便一輩子，我們就不方便這1個多小時而已。”聽到同學這么說，忽然有一股暖流涌上我的心頭，有這么一位善良又為善不欲人知的好同學，讓我覺得世界變得更加的美麗。于是，筆者利用課堂教學的契機，適當表揚了那位同學。之后，班級里出現了很多好人好事，關心同學、熱愛集體、愛護公物等良好的行為也增多了。

三、創設有效的課堂教學情境

教師在教學中可利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設教學情境，引起學生的認知沖突，激發學生的好奇心，引發學生的已有經驗，使其展開聯想。比如，教學《生命寶貴》一課時，筆者先介紹生命的意義和價值，接著指出生命的寶貴，提出應該尊重生命、關愛生命，讓有限的生命煥發出光彩。接著，筆者播放了一些“踩踏事故”視頻，并創設情境：在課堂上做一次試驗，將十來本大字典一本接一本豎起擺放，每一本相距一定的距離，排成一條直線，然后筆者用手推倒其中的一本字典，一排字典一本本相繼倒下，響起了很大的倒塌聲。臺下的學生一片嘩然，學生內心受到很大的震撼，明白了生命的脆弱和安全的重要性。

總之，政治老師要勇于改革、敢于創新，采用多種教學方法，培養學生的創新意識和創造精神。

（責編 雷 靖）