“2+1” 學(xué)期制下教師教育實踐教學(xué)“CECDF”模式建構(gòu)

【摘要】作者依據(jù)自己的教學(xué)改革實踐和思考，創(chuàng)造性的對教師教育實踐教學(xué)進行了研究和實踐。創(chuàng)新了教師教育實踐教學(xué)模式，提出了教師教育實踐教學(xué)“CECDF”，即“案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學(xué)生演練——反饋與評價” 課堂教學(xué)模式，論述了教師教育實踐教學(xué)“CECDF”課堂教學(xué)模式理論和實踐程序。

【關(guān)鍵詞】“2+1”學(xué)期制 教師教育 實踐教學(xué) “CECDF”課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0004-02

2011年，我校在經(jīng)過大量調(diào)研和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開始了“2+1”學(xué)期制改革， “2+1”學(xué)期制為兩長一短三個學(xué)期，即在春季長學(xué)期之后安排4周的夏季短學(xué)期。夏季短學(xué)期是整個學(xué)年正規(guī)學(xué)期的組成部分。“2+1”學(xué)期制通過調(diào)整和重構(gòu)課程，使我校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元，實現(xiàn)整體優(yōu)化，夏季短學(xué)期主要側(cè)重實踐課程的設(shè)計和實施，側(cè)重解決我校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實際問題。要有效提升夏季短學(xué)期的教學(xué)效果，需要進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等一系列改革。文章就“2+1”學(xué)期制下教師教育實踐教學(xué)課程“案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學(xué)生演練——反饋評價” 教學(xué)模式，即“CECDF”教學(xué)模式進行論述。

一、“2+1”學(xué)期制下教師教育實踐教學(xué)課程“CECDF”教學(xué)模式的理論

（一）舒爾曼的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)理論

舒爾曼認(rèn)為：教師的知識結(jié)構(gòu)是教師教育觀念、決策判斷的基礎(chǔ)，教師的知識結(jié)構(gòu)包括：原理規(guī)則知識，專業(yè)案例知識，運用原理規(guī)則與特殊案例的知識。因此要完善教師的知識結(jié)構(gòu)就不僅要進行傳統(tǒng)的教師講解，更需要進行案例教學(xué)，需要學(xué)生親自實踐。這就需要加強實踐教學(xué)，需要改革傳統(tǒng)的教師教育和培養(yǎng)模式。

（二）“知識冰山”模型理論

“知識冰山”模型理論認(rèn)為：知識可分為明言知識和默會知識。明言知識就如同浮出水面的“冰山尖端”，而默會知識則是隱藏在水面以下的“冰山底端”，是冰山的絕大部分。幾乎所有明言知識都植根于默會知識，明言知識的理解、應(yīng)用、增長都依賴于默會知識。明言知識主要通過概念、原理、法則的學(xué)習(xí)而獲得；默會知識主要通過參與、體驗、感悟而獲得。明言知識通過反復(fù)實踐、演練而轉(zhuǎn)化為默會知識。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人協(xié)作、交流，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在教學(xué)設(shè)計中，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)意義的情境極其重要；引導(dǎo)師生協(xié)作、交流是重要手段；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來進行。 這要求我們：在教學(xué)設(shè)計和實施中選用典型的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)意義的教學(xué)情境，組織教學(xué)案例研習(xí)；在研習(xí)的基礎(chǔ)上，充分組織師生協(xié)作、交流；通過師生協(xié)作、交流來建構(gòu)知識；通過學(xué)生動手演練，將知識轉(zhuǎn)化為技能，提升教師教育實踐能力。

二、“2+1”學(xué)期制下教師教育實踐教學(xué)課程“CECDF”課堂教學(xué)模式的實踐

“2+1”學(xué)期制下教師教育實踐教學(xué)“CECDF”課堂教學(xué)模式的實踐程序是：案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學(xué)生演練——反饋與評價。具體操作策略：

（一）案例研析(Case research analysis)

“C”，指案例，案例就是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，而對某一實際情境的客觀描述。教學(xué)案例就是基于教學(xué)的需要和教學(xué)目標(biāo)，所撰寫或編輯起來的原始材料、案例報告或案例研究，它是在廣泛吸收案例素材的基礎(chǔ)上編撰的。教學(xué)案例主要有文本案例、視頻案例。案例研析是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行探討、研析，并提升構(gòu)建相關(guān)理論。

在教學(xué)實施過程中，案例研析要做到：

1．教學(xué)案例篩選與組織

案例是案例研析的核心，離開了案例，案例研析就無從談起。因此案例篩選與組織非常重要，它關(guān)系到案例研析的效果和教學(xué)的質(zhì)量。

案例篩選要遵循如下原則：（1）要有目的性。教學(xué)案例要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)一定的教學(xué)或培訓(xùn)任務(wù)而編撰、使用的。（2）問題要有開放性。教學(xué)案例選定的問題要能引發(fā)思考與研究，問題是多類型的，其答案是多元的，其解決方案與方法是多樣的，這樣的問題才有價值。（3）教學(xué)案例描述要客觀。教學(xué)案例描述一般不加入編撰者的評論與分析，只是原原本本地描述出事實發(fā)生的情節(jié)和過程，呈現(xiàn)的實際情境是真實的。（4）案例事實的過去時。教學(xué)案例描述的某一實際情境，是發(fā)生過的事實，是事實的過去時。或者說它反映的是“已然”，不是“未然”。（5）難易程度要適中。教學(xué)案例的內(nèi)容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學(xué)中的普適性問題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解析的難度以適中為宜。

案例的組織要符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和事件發(fā)生的自身過程。正確處理好事件發(fā)生的過程和教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的關(guān)系。案例的組織主要有如下幾種方式：（1）按時間結(jié)構(gòu)組織：即可以按事件發(fā)生的時間順序組織；也可以打破時間順序組織，制造懸念，提高學(xué)生研析興趣。（2）按敘述結(jié)構(gòu)組織：以容易理解的方式敘述事件，從哪兒開始，從哪兒結(jié)束，它的前因后果等內(nèi)容都有所交待。（3）按情節(jié)結(jié)構(gòu)組織：加強故事的戲劇性，突出教學(xué)矛盾的沖突性、體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的差異性，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念。

2．案例的研析

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)可采用分段案例給出，提出相應(yīng)問題；整體案例給出，提出相應(yīng)問題等形式。引導(dǎo)學(xué)生思考：“你對這個案例的第一印象是什么？你把它與自己的什么經(jīng)歷聯(lián)系起來？哪些整體的、局部的或細(xì)節(jié)的東西引起你的思考？這個案例中的學(xué)生、教師或情境有什么特點？”等問題。組織學(xué)生就“案例中的理論要素；案例對課堂教學(xué)的啟示；對案例中的教學(xué)工作提出改進的意見”等方面進行研習(xí)。

（二）師生交流 (Student exchange)

“E”，指交流，在師生對案例研習(xí)的基礎(chǔ)上組織有效的師生交流，師生交流遵循一定的原則，并要有一定的方法指導(dǎo)。

1．師生交流的原則

根據(jù)不斷探索、實踐、我認(rèn)為師生的溝通應(yīng)遵循以下主要原則：

（1）尊重原則。尊重學(xué)生的人格，虛心聽取學(xué)生的意見，學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，不武斷打斷學(xué)生的發(fā)言；（2）平等性原則。對全體學(xué)生一視同仁，教師與學(xué)生也都應(yīng)處在平等地位，教師起主導(dǎo)作用，不居高臨下、強加于人、擺出專家的架勢。（3）情感性原則。教師要有激情，以情感人，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。

2．師生交流的方法與指導(dǎo)

在師生交流環(huán)節(jié)，要激發(fā)學(xué)生交流的愿望，還要進行交流方法的指導(dǎo)。要善于創(chuàng)設(shè)交流情境，提出明確交流目標(biāo)，進行交流方法的引領(lǐng)與指導(dǎo)，對交流過程進行及時的反饋與評價。

（三）理論建構(gòu) (Construction)

“C”，指建構(gòu)，在師生廣泛交流的基礎(chǔ)上，要注重對教學(xué)案例的理論提升，發(fā)掘教學(xué)案例的理論價值，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。讓學(xué)生知道如何解決問題，更讓學(xué)生知道應(yīng)該如何解決問題，明白解決問題的理論依據(jù)。

（四）學(xué)生演練 (Drill)

“D”，指演練。通過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生建構(gòu)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將理論用于實踐，有效組織學(xué)生演練。組織學(xué)生演練要注意如下幾點：（1）有效確定演練主題，可采用分教師指定主題和學(xué)生自選主題兩種方式；（2）師生共同設(shè)計演練方案；（3）創(chuàng)設(shè)有效的演練情境；（4）組織學(xué)生實施演練方案。

（五）反饋與評價(Feedback and evaluation)

“F”，指反饋。對在案例研習(xí)、師生交流、理論提升、學(xué)生演練的實施情況給予及時、有效的反饋與評價。評價可采用：“肯定一個亮點；提出一個問題；給出一個建議” 的模式。要體現(xiàn)評價的激勵、改進功能。

參考文獻：

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[2]童莉．舒爾曼知識轉(zhuǎn)化理論對教師知識發(fā)展的啟示[J]．上海教育科研，2008，（3）

作者簡介：

吳憶平（1960-），女，四川省眉山人，樂山師范學(xué)院計算機科學(xué)學(xué)院副教授。