折紙教學活動中幼兒自主探究的教學策略

【摘要】自主探究：自主探究教學本著“以人為本”的教學思想為指導，在活動中以幼兒為主體，充分發揮幼兒群體學習的作用，充分體現活動的自主性、開放性、拓展性。讓幼兒自主探究，為他們動手、動腦、動口提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發揮和相互之間的交流提供多樣的機會，讓幼兒多種感官并用，積極探究，自主發展。折紙教學：折紙是一種藝術，一種游戲，它是以自然形象生活中的各種器物為基礎，按照一定的規則和手法，通過對紙張的手工折疊、剪紙等操作進行臨摹塑造，使之再現生活，折紙教學就是幼兒開展折紙的教學活動。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0009-02

折紙是一項民間傳統藝術，它以其造型簡潔夸張，富有情趣等優勢在民間廣為流傳。幼兒園開展折紙活動以幼兒做做玩玩的形式出現，具有具體、形象、直觀和可操作，與幼兒年齡特征相符合，易被幼兒喜愛和接受，在折疊新形象的過程中加強對事物的認識，開拓視野；折紙教學中進行圖形變化和組合的訓練，引發幼兒的創造性，有利于培養幼兒右腦思維的流暢性、變通性，有利于培養幼兒的想象力、創造力、審美力，從而愉悅幼兒的身心。在折紙教學中如何讓傳統的折紙教學成為幼兒自主探究活動，讓幼兒在自主、開放、民主、平等的氛圍中主動探究，教育者要充分認識到自主探究的活動價值，為幼兒實現自主探究創造良好的條件，促進幼兒探索能力的發展。

一、創設促進幼兒自主探究的情感氛圍

3-6歲幼兒在情感需要得到滿足、心理環境安全的情況下，才會自主、大膽地去探究。教師積極為幼兒營造一個寬松、愉快的創作空間，讓他們能隨意觀察他們感興趣的東西、事物，充分展開自己想要的形象，能夠與同伴進行體驗交流，根據自己對事物的真實感受作出回答和解釋，并大膽表述自己的觀點，用自己的小手來進行創造。

（1）營造幼兒自主探究的折紙活動環境

“環境即教育”，在活動室里掛上許多色彩艷麗的彩紙折成的小兔、小鳥等，用彩紙剪貼、折疊組成主題墻內容，讓幼兒參觀一些折紙作品，從而對折紙的特點、色彩之間的美感、造型的互動和蘊涵的古老文化有所熏陶，以此來提高孩子們的審美能力。

（2）創設幼兒自主探究的折紙活動氛圍

在區域活動，為幼兒提供看圖例折紙的機會，墻面張貼一些折紙的步驟圖，提供一些手工紙，同時也提供造型美觀、折疊工整的成品，讓幼兒在自由活動時間看一看、拆一拆、折一折。在這個過程中，沒有教師的示范，只有幼兒的主動探索與同伴相互的交流。當他們通過自己的探索，完成了某件作品，他們體驗到成功的喜悅，感受到主動探索的樂趣。

（3）尊重幼兒自主探究活動中的個體差異

幼兒生活環境不同，他們作用于環境的方式也不同，因而，也就決定了每個幼兒在原有經驗上存在個體差異，他們表現也各盡不同，教師根據幼兒的能力及水平提出相應的要求及評價：對于能力強、完成動作快的幼兒，教師從創新的角度給予啟迪，促使其再創新；對于能力相對弱，動作緩慢的幼兒，教師則積極引導，鼓勵其獨立完成作品。

二、采用引發幼兒自主探究的指導策略

（1）折紙教學的游戲化設計策略

把折紙活動當作一個練習的過程，更當作是一個游戲的過程，充分發揮折紙游戲的自主特點和玩的特性，激發幼兒的興趣。從而促使幼兒產生積極的體驗和快樂情感，滿足幼兒玩的樂趣，并積極培養幼兒玩的天性，促進幼兒良好個性的發展，促進幼兒身心全面發展。

▲教學語言趣味化

趣味性的語言符合幼兒的心理和語言發展的規律，可以幫助他們展開想象的翅膀，激發幼兒的興趣。在折疊過程中，幼兒往往還沒有將前一步折齊抹平，就急于折下一步。結果完成的成品很粗糙，玩起來容易散開。運用趣味性的語言，可以激發幼兒折紙的興趣，幫助幼兒理解、掌握折紙技巧。

如:在折“坐墊”時，幼兒把握不住中心的位置。于是教師富有童趣的告訴他們：“現在有4個角寶寶到中心點去做客，請小朋友在送寶寶做客時要看仔細，不要送到別人家，也別送在半路上。”幼兒帶著游戲的心情開始認真地折疊。所以，只要教師提醒他們“送客人到家了嗎？”幼兒便會主動檢查邊與角是否對整齊。

▲教學形式兒歌化

兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，它們大多是根據幼兒的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成。以其篇幅短小，內容淺近、節奏明朗深受幼兒的喜愛。折紙教學中，涉及許多折疊符號，教師運用形象生動的兒歌，讓幼兒迅速準確地認識符號，引導幼兒輕松體驗折紙過程。

如：在折紙活動《花蘑菇》中，教師以兒歌“三個角，擠中間，邊蓋角，真友好，翻個跟斗做游戲，兩邊一拉在一起”形象生動的介紹了折紙步驟，幼兒在游戲中輕松掌握了折法，體驗了成功的喜悅。

▲教學過程自主化

認識折紙符號的過程對幼兒來說是陌生和枯燥的，因此以游戲式的教學，引導幼兒主動學習認識各類符號，讓幼兒在自由、寬松的游戲過程中輕松地認識理解各種折疊符號。

如:折紙《小紙變魔術》，出示折紙的基本符號，如出示↓符號，引導幼兒做腹背運動，出示←符號，幼兒做左體轉運動，用形象的動作表示折紙的不同方法或不同方向，幼兒認識理解了折疊符號，在此基礎上，教師提供各種圖譜，引導幼兒在掌握各種折疊符號后，主動探索折紙步驟，在體驗操作中，增強了幼兒的自信心。

（2）折紙教學的多元化整合策略

折紙能調動幼兒學習的興趣，通過剪折、粘貼、描繪等手段，巧妙的把紙制成各種生動、有趣的形象，引起了幼兒的好奇和興趣。由于折紙表現題材豐富，教師給幼兒提供了一個折紙的體驗、展示的舞臺。嘗試折紙教學融入其它學科，讓幼兒在折紙活動中，親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，使幼兒獲得了愉悅的情感體驗。

▲折紙與故事創編整合策略

引導幼兒根據圖譜大膽的創作，再用添畫的形式，對折紙作品進行再創作，豐富折紙內容，發展幼兒的想象力及構圖技能，并大膽講述創編故事。其次優化語言教學形式，借助文學作品，根據故事情節自由大膽地創作折紙作品。

▲折紙與表演延伸整合策略

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節和語言創造性表演的游戲。我們將折紙活動融入到表演游戲活動中。在游戲中，幼兒大膽再現故事情境，表現故事中不同角色間的對話，發展幼兒的語言表達能力。

▲折紙教學與數學整合策略

由于折紙的過程是將點、角、線等反復重合折疊，構成三角形、正方形等各種形狀，因此折紙活動的步驟，滲透了數的概念、數序的規律，有益于幼兒建立數理概念，提高幼兒對數的理解力；折紙活動中紙張的變化，上下步驟的聯系，滲透了事物普遍聯系的思想，增強幼兒對三維空間的理解和想象，使幼兒對幾何圖形和立體空間思維概念有了初步了解。

三、構建多元科學的折紙教學評價體系

積極評價是孩子不斷努力學習的催化劑。因此，幼兒探究過程中，給予積極評價，用賞識教育來肯定孩子創作中所蘊涵的價值，使他們在獲得經驗的同時更加有創作的欲望和熱情。對認真探索、積極動腦的幼兒加以肯定和表揚；對能力差的、依賴性較強的幼兒給予鼓勵的支持，耐心的觀察、詢問、指導，使探究活動真正做到自主，學習的內驅力在探索中得以充分發揮，進一步調動幼兒主動學習的積極性。

1.相互展評

折紙活動中注重幼兒同伴間的相互學習和交流。通過交流，可以得到許多新信息、新經驗，發現和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構建新觀點。通過相互交流，滿足了幼兒表達的愿望，充分調動了幼兒自主評價的積極性。

2.作品展示

利用折紙作品進行游戲或美化環境，如：折的衣服玩角色游戲；語言區里的動物指偶、頭飾也是孩子們的杰作；走廊上、家園聯系欄里的裝飾都有幼兒創作的痕跡，給他們提供了自我展示的舞臺，給幼兒作品進行肯定的激勵性的評價，使幼兒對折紙學習產生更濃的興趣，滿足了幼兒體驗成果的快樂！

總之，在幼兒折紙教學活動中要“以幼兒發展為本”。我們將幼兒折紙教學繼續創新和發揚光大，積極探索“感知模仿——探究體驗——想象創造” 自主創新的折紙教學模式，充分發揮幼兒的主動性，充分展現幼兒的想象力與創新性，激發幼兒創作的欲望，陶冶幼兒的情操，實現藝術與人文的完美結合。

參考文獻：

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