關(guān)于現(xiàn)代理科教學(xué)的分析與思考

【摘要】本文就現(xiàn)代理科教學(xué)觀的基本特征及中外理科教學(xué)對比進(jìn)行了闡述，并就追求“開放”教學(xué)格局、現(xiàn)代理科教學(xué)對教師的要求等方面進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代理科教學(xué) 教師 學(xué)生 學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 開放

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0014-01

一、現(xiàn)代理科教學(xué)觀的基本特征

1．過程性

現(xiàn)代理科教學(xué)觀注重過程，強調(diào)從單純積累知識向探求知識的轉(zhuǎn)變，強調(diào)從知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。換言之，以往的理科教學(xué)注重怎樣教，教多少，而現(xiàn)代理科教學(xué)則十分注重怎樣教，如何學(xué)。重視科學(xué)過程，就是在教學(xué)中采用哪些方法，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中掌握獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維形式。

2．科學(xué)性

現(xiàn)代理科教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)的科學(xué)安排，要求從嚴(yán)密的班級授課制向不拘于刻板形式的以學(xué)生活動為中心的實驗室分組授課制方向轉(zhuǎn)變。嚴(yán)密組織的班級齊步授課制是建立在以教師為教學(xué)活動中心的基礎(chǔ)上，整班學(xué)生僅僅作為被動接受知識的對象。而采有不同程度學(xué)生分組的小組授課制，能充分地因材施教，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與各種教學(xué)媒體之間進(jìn)行充分的交流，取得及時的反饋，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3．主體性

現(xiàn)代理科教學(xué)觀十分重視學(xué)生的主體地位，注重非智力因素在教學(xué)中的作用和影響。在教學(xué)過程中除了重視智力開發(fā)外，還非常注重興趣、好奇心、克服困難的意志，解決問題后得到的滿足感，競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責(zé)任心等情感因素和態(tài)度的作用。因此，在教學(xué)方式上如何引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生動手動腦、積極探求的態(tài)度和精神已成為教師設(shè)計教學(xué)過程中首先考慮的因素。

4．廣泛性

現(xiàn)代理科教學(xué)觀要求教學(xué)過程能夠做到廣泛聯(lián)系，強調(diào)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識、方法的內(nèi)聯(lián)外延，相互滲透和聯(lián)系?，F(xiàn)代理科教學(xué)必須充分體現(xiàn)科學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，與技術(shù)應(yīng)用的聯(lián)系，與社會發(fā)展重大課題（能源、資源、環(huán)境生態(tài)、人口、交通與居住等）的聯(lián)系。在現(xiàn)代理科教學(xué)中，學(xué)科知識被置于一個十分開闊的背景上加以呈現(xiàn)，這必然大大擴展學(xué)生的知識視野和發(fā)散性思維空間。

5．多樣性

現(xiàn)代理科教學(xué)觀要求教學(xué)的形式多樣化，實現(xiàn)教科書為中心向多種教學(xué)媒體和多種教學(xué)手段復(fù)合運用的方向轉(zhuǎn)變。教科書不再是唯一的教學(xué)媒體，照本宣科式的教學(xué)方式已與現(xiàn)代理科教學(xué)格格不入。學(xué)生實驗卡或活動手冊、課堂討論、閱讀材料和家庭實驗、投影片、錄像、教科影片等多種電化教學(xué)手段和計算機的運用都已成為現(xiàn)代理科教學(xué)的重要媒介。教科書作為知識的載體，它還起到將多種媒體組合起來的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的作用。

二、中外理科教學(xué)對比

由于課程設(shè)置、教材內(nèi)容的不斷改革，教學(xué)方法也不斷更新。下面就中國、美國、英國的理科教學(xué)過程的一些情況進(jìn)行比對。（如表1）

通過中外理科教學(xué)的情況比較可以發(fā)現(xiàn)，我國理科教學(xué)中存在著的一些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏問題情景的設(shè)置，缺乏動手動腦的實踐過程，缺少自我獲取知識過程的成功體驗，缺少與豐富現(xiàn)象和事實相互直接作用的機會。為了應(yīng)試，學(xué)生接受的是演繹、推理等思維方式的強化的訓(xùn)練，而極少有引導(dǎo)學(xué)生通過自己實驗，運用科學(xué)歸納法得出結(jié)論的訓(xùn)練機會，也忽視了發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了主動獲取信息和信息交流表述能力的訓(xùn)練。所以要使理科教學(xué)真正同國際現(xiàn)代理科教學(xué)改革接軌，除了從課程、考試等著手深入、細(xì)致的改革外，重要的是廣大教師教學(xué)思想和教學(xué)方法的改變，以及教師素質(zhì)的全面提高。

三、探索“開放”的現(xiàn)代教學(xué)模式

現(xiàn)代理科教學(xué)要求我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)非常重視“開放”二字，這需要我們改變自成一統(tǒng)，自我封閉的狀態(tài)，以開放的模式培育開放式思維和開拓性人格，從而培養(yǎng)學(xué)生開放式的思維方式和個性品質(zhì)，這也是創(chuàng)新教育應(yīng)致力培養(yǎng)的重要素質(zhì)。開放的教育格局應(yīng)當(dāng)包括：

1．教學(xué)內(nèi)容的開放

科學(xué)與真理來自生活，走向發(fā)展，教育內(nèi)容本身就具有開放的屬性。刻意追求體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定，追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)動態(tài)的、開放的內(nèi)容，與客觀課程相背離。知識無法窮盡，學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，應(yīng)密切關(guān)注前沿，面向未知、面向?qū)嶋H，通過自選內(nèi)容、靈活施教的方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。

2.教學(xué)過程的開放

要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點即“問題→解答→結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題→探究→解答→結(jié)論→問題→探究……”的開放式過程。教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。開放式教學(xué)就是依認(rèn)識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)基本形式，訓(xùn)練與強化開放性的思維方式。

3.教學(xué)空間的開放

打破囿于學(xué)校，囿于教室的教育空間概念，課堂應(yīng)向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開放既是培育科學(xué)素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿咏逃谋厝蛔呦颉＝逃臻g的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

4.思維訓(xùn)練的開放

在重視左腦的言語邏輯思維的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強右腦空間思維、形象思維的訓(xùn)練，重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考的結(jié)合。為此，在頻繁動筆動腦之時要特別重視觀察、體驗想象、動手和動感情。加強開放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問，作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開放性問題，現(xiàn)實性強、容易調(diào)動研究熱情的問題，解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。