淺談信息技術與語文學科的有效整合

【摘要】信息技術與學科課程整合，如今已然成為提高教育教學質量的有力工具，成為學科課程的有機組成部分。要實現信息技術與學科課程的整合有許多先決條件，為了更好地將信息技術與語文學科的有效整合落到實處，本文以語文教學為例談談整合的方案。值得注意的是：在教學過程中應理性對待信息技術與學科整合，要以提高教育教學質量為原則，以一切為了教育為宗旨。

【關鍵詞】信息技術 語文學科 有效整合 理性對待

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0020-02

信息技術與學科課程整合，就是將信息技術融入學科課程，猶如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學過程一樣，成為提高教育教學質量的有力工具，使信息技術成為學科課程的重要課程資源，成為學科課程的有機組成部分。過去，教材就是學生的世界，狹窄得很。而今，有了信息技術，世界就成了學生的教材。過去，教育家陶行知說過，社會是學校，生活即教材。這是真理?，F在有信息技術作支持，坐在教室里即可把世界搬進來。陶行知的教育主張才能得以實現。

要實現二者的整合，我認為以下幾點先決條件很重要：

1.國家、政府，為促進信息技術與學科課程整合，建設“中國知識資源總庫”下的“國家級教育資源庫”，以此作為對各教育局域網和校園網的資源庫的支持。

2.學校，為促進信息技術與學科課程整合，應建立校園網，而且終端聯接全校各個教室和各辦公室，像提供教科書、黑板、粉筆一樣向教師提供信息技術設備。同時每個學?？梢韵裼袌D書館一樣，建立校園網的“教學資源庫”校園電子圖書館。校園網的教學職員庫主要不是靠本校教師建設，而是采用拿來主義。引進諸如清華同方、科利華、K12、宏恩等大型教育軟件公司的資源庫。只有形成了校園自己的電子圖書館，教師才能在里面選擇自己上課所需要的東西，省時、省力、省錢，又提高質量。否則，校園網沒有資源庫或庫內資源貧乏，每上一課，要教師自己做課件，必然占用教師的大量備課時間，教師無法實現“整合”。

3.教師、學生要學會網絡學習，只有網絡學習，才能實現個性再學習?，F在，教師可通過培訓更好的應用網絡，學校也基本開設電腦課，學生的家里也有懂得電腦的家長，所以硬件方面的準備十分的充足。但是必須提防的就是學生在使用電腦的同時，需要家長的嚴加看護，防止學生沉迷于電腦游戲或是網絡世界。還有要做好網絡安全的防范工作，不進不該進的網站。這就需要學校、教師、家長的共同努力，切實有效地使網絡成為學生學習的好幫手。

有了這些先決條件，我們就可以更好的將信息技術和學科整合落到實處。下面，我就以語文教學為例談談整合的方案。

小學階段的語文應該做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合。在這個過程中，可以將信息技術靈活的應用其中。

1．信息技術與識字教學相結合

這種教學進程可用“看-聽-說-寫-打-想”六個字來概括。

按這種結構進程教學活動的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環節中，充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而對學習產生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋學生還可以發現自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義（體現主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結構及字義等方面的常見錯誤（發揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。

2．信息技術與閱讀教學相結合

在傳統教學中，閱讀理解課的教學目標一般是通過“預習、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節來達到。其中主要教學環節是默讀、朗讀和講解。在傳統的教學活動進程結構中由于班級集體授課和每節課時間的限制，在一堂課上老師只能結合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學目標，關鍵是要讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統的教學活動進程結構中，對于大多數學生來說這是難以做到的(只有少數優秀學生才能達到)。有多媒體計算機作為教學媒體，就可以通過編制大量與當前課文緊密配合的趣味性、知識性的課件來解決這個問題。當老師講解完課文中的重點字詞后，可以通過多媒體展示和教學有關的圖文資料，創設閱讀情境，更有利于閱讀教學。除了讓學生默讀和朗讀課文以外，還可讓學生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來進行學習。這類課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當的提問與測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內容的理解程度。這種自主、交互的閱讀學習方式，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學生的課外閱讀量，又可以充分發揮學生的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學負擔。在此基礎上，還可在計算機系統上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時間內讓全班學生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分)，通過寓教于樂，達到更好的教學效果。

3．信息技術與作文教學相結合

根據小學語文教學大綱的規定，低年級只要求能寫話和寫片段，中年級要求能寫短的記敘文，高年級則要達到作文教學的全面要求，即既要有用詞造句、布局謀篇的文字表達能力，又要有觀察事物、分析事物的能力。在傳統教學中，低、中年級段是先學會看圖寫話，然后逐步過渡到根據畫面上的情境寫出描述性的片段文字或短文，以初步培養學生觀察事物的能力、想象能力和用詞造句的能力。高年級則強調通過實際觀察、現場體驗，一方面進一步培養學生的想象能力和觀察事物、分析事物的能力；另一方面在觀察、分析的基礎上要求用通順連貫的句子、明白確切的語言寫出學生自己的真情實感，以鍛煉用詞造句、布局謀篇的文字表達能力。

如果把以計算機為核心的信息技術應用于小學低年級和中年級的作文教學中，并采用由“創設情境—指導觀察—局部分說—整體總說—打字表達—評議批改”等六個教學環節所組成的新型教學結構來進行作文教學試驗。其中除第一、二、六三個環節主要由教師發揮主導作用以外，其余環節（包括第六環節）均可體現學生的主體作用。在“創設情境”環節中，設計者可以根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，通過多媒體的真實情境引起學生的興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“在情境中寫話”。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。這樣既可以貫徹由簡到繁、由具體到抽象的循序漸進的教學原則，不會讓學生感到有壓力。又可以為學生提供更多的練習“講述”或“寫話”等主動進行語言文字表達的練習機會。

有了信息技術的協助，在作文的交流和評改環節，也可以提高學生參與的積極性。傳統的作文評改通常是在教師指導下，由學生參與評議和修改。如果是在計算機網絡環境下則可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送給學生看，供全班同學共同賞析和評議。由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。擴寬了學生的參與面，避免一部分學生熱情修改，另一部分學生無所事事的局面。學生能積極參與，表現出參與熱情，因而能收到傳統作文教學無法比擬的效果。

以上是在語文課堂教學中信息技術與語文課程的整合，同理，這樣的整合也可以應用到其它學科的教學中，充分提高教學的實效性。這樣的整合不是一蹴而就的，需要社會、學校、家庭共同協作，進行不懈的努力。

值得注意的是：現在提倡“整合”，但并不排斥傳統教學中的優秀部分。信息技術是一種重要的課程資源，但不是唯一的資源，教科書、黑板、粉筆等同樣也是課程資源，信息技術不可能取代教師。因此，在教學過程中適當的使用信息技術，要以提高教育教學質量為原則，以一切為了教育為宗旨。

參考文獻：

[1]何克抗，論計算機教育發展的新階段，計算機世界報，1999年10月13日“專家論壇”.

[2]張謙、沙紅、劉冰、孔書榮，國外教育信息化的新特點與新舉措，外國中小學教育，1999年第5期.

[3]http://www.project2061.org/tools/sfaa/index.html.

[4]教育部赴加美教育考察報告，世界教育信息，2000年第8期.

[5]Edited by Virginia Richardson， Constructivist Teacher Education， The Falmer Press， 1997.