探索新課程環境下的學生評價

【摘要】新課程環境下，學生評價是學校管理的重要內容，也是檢測一所學校辦學效益高低的一把“尺子”。本文主要從三個方面闡述在新課程環境下如何對學生進行公正評價，即從培養學生的自我評價入手，促進學生的個性發展；發揮評價的激勵功能，培養學生的良好的意志品質；完善評價體系，促進學生的全面發展，充分發揮新課程評價的激勵、導向的作用，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】學生 評價 個性 發展

【中圖分類號】G625.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0031-02

課程改革在評價方面的要求有一個顯著特征：改變過去過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，它體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。而新課程環境下的學生評價尤為重要，它是新課程評價中的焦點。本文就“新課程環境下，如何對學生進行評價”談自己的幾點看法，與同行共商榷。

一、關注學生的自我評價，促進學生的個性發展

學生是學習的主體，而課堂教學中評價的主要構成應是學生評價和教師評價兩大方面。傳統的教學往往重視對教師評價而忽視對學生的評價，而新的課程評價，則“倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化過程。”因此，我認為：在教學中應著重引導學生積極參與課堂評價，實現以學生的自我評價為主體， 促進學生的個性發展。學生在自我評價時，可以從“評價學習的材料、學習過程、教師的教學方法和手段；評價同學對知識的探究過程、掌握程度以及運用知識的情況；評價自身的長處和不足等”來進行。所以，學生評價體系的建立，將有利于培養學生勇敢自信的品質，鍛煉學生分析、判斷問題的能力，從而使學生的主體意識進一步確立；而且對課堂教學活動的順利開展都有著非凡的意義。通過學生的自我評價，一方面能夠激起學生參與評價的積極性，使學生的思維趨于活躍；另一方面能促進教師教育教學反思能力的提高。實踐證明：自我評價能引導學生用批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

二、發揮評價的激勵功能，培養學生的意志品質

發揮評價的激勵功能，要建立在對學生學習的過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極的影響。因此，教師在教育教學中，應避免“廉價的表揚”，注意有效的激勵；要努力創設健康的評價情景，通過外部刺激，來激活學生內在的推動力，優化評價手段，激發起學生長久的、內在的學習積極性；逐步培養學生客觀地認識自我，由此產生進步的動力。具體做法如下：

（一）構建和諧的師生關系

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師就必須建立一種以師生個性全面交往為基礎的和諧的師生關系，要在完善教學活動和完善個性這兩方面共同努力。而新課程評價的民主性，充分體現了教師對學生人格的尊重、能力的信任、發展的關心。它始終是在熱愛、關心、信任、尊重、贊賞每一位學生的良好氣氛中進行的。所以，教師在教學過程中，要注重情感的投入，精心設計教學過程，注意有效激勵，努力創設民主平等的新型師生關系，來拉近師生之間的距離。俗語說“感人心者，莫先乎情”。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌；也可以說得激情滿懷，讓人感到這是發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響極大。情緒和情感是一種內驅力，能直接影響學生的學習。因此，教師的評價應注重情感的投入，就是用簡短、恰當的言語，熱情地給予褒獎。如“真聰明”、“ 很有獨特的見解”、“陳景潤是大數學家，你是小數學家”等等；當學生有不足時，教師要用親切的語言，耐心說教，認真分析，講清不足之處，再進行“二次”評價，讓學生真切地感受到成功的喜悅。只有在此基礎上，才能建立起和諧和的師生關系，出現樂教樂學的生動局面。其次，教師要有目的地引導學生克服嫉妒、自卑、自傲等不良心理，提倡同學間團結友愛、相互尊重、互相幫助、互相督促、共同提高；要重視學生的心理疏導，引導學生建立寬松健康的人際關系。

（二）激勵內容要講求實效

有激勵的評價，不僅要注重感情因素，而且應注重激勵的內容要翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要用事實說話。這就要求教師要用發展和全面的眼光看待學生，充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況，并藝術性地加以運用，進行有效激勵。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。但是激勵性評價并不是一味追求肯定，它同時提倡否定，但應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種寬松、實效的評價氛圍。

（三）糾正學生的歸因心理

在對學生進行學業評價時，要正確處理好學生的歸因心理，重視學生的非學業評價（即重視學生的情感、態度、價值觀和學習過程與方法的評價）。心理學研究表明：學生往往把學業成績好歸因于自己、肯下工夫等因素；成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散等因素，于是吸取教訓迎頭趕上。由此可見，教師在教學過程中應正確引導學生對待歸因心理。不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長期以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信；而應更多地贊賞學生的情感、態度、價值觀和學習過程與方法以用某些能力付出的勞動，贊賞他們良好的學習習慣與學習態度，如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”、“你書寫真工整”等。通過非學業的評價，來正確引導學生糾正自己的歸因心理，從而使學生能在遭遇挫折時面對各方面的壓力，進而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，獲得成功的喜悅。

三、完善評價體系，促進學生的全面發展

新課程評價關注的是學生的全面發展，它不僅關注學生知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，建立健全學生評價體系尤為重要。教師在對學生評價時，要用多種方法進行，即“多元評價”。這是因為，在教育過程中，一切教育的元素都要圍繞著學生開展。比如，教育思想要經過教育過程才能在學生身上表現出來；教學設施、教學方法、教學手段等都要根據學生的學習實際來設計；最終的教育效果更直接表現在學生本身。所以，在教學過程中對學生的評價，既要評價學生的知識含水量、運用知識的能力及創造能力等智力因素，即學業性評價；更要注意評價學生的個性發展、品德及體質、體能等非智力因素，也就是非學業性評價。以前，有些教育機構和部分教師在對學生進行評價時，忽略了學生評價的過程性，而是把主要精力放在對學生的階段性評價（期中、期末等考試、考核）以及終結性評價（畢業、升學考試等）之上，這種評價根本無法對學生的綜合素質進行全面評價。而新的課程評價，在完善階段性和終結性評價的基礎上，更強調綜合評價，充分關注學生的個體差異，實現評價指標的多元化，從而實現學生“三維”目標的整合，促進每一位學生的全面發展。

總之，隨著課程改革的不斷深入，我們更要重視對學生的評價，要充分發揮新課程評價的激勵、導向和促進的作用，突出評價的發展性功能，實行多元評價，不斷完善學生的評價體系，及時、客觀、全面、公正地對學生實施評價，要尊重學生的人格，培養和發展學生的創新能力 ，促進學生的全面發展。