淺談新課程理念下高中政治體驗性學習實施策略

【摘要】體驗性是現代學習方式的突出特征。為學生主動發展奠定基礎，就必須將體驗性學習貫穿于整個政治教學過程之中。引導學生體驗性學習，需要教師更新教育理念，實現教師角色意識、教師學生觀和教學過程觀的轉變；需要構建和諧的師生關系，營造民主的學習氛圍；需要創設生活化的學習情境、關注社會熱點和現實近點、積極開展社會實踐，實現體驗、感悟和反思的有機統一。

【關鍵詞】新課程 高中政治 體驗性學習 策略

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0033-02

一、體驗性學習：新課程的呼喚

思想政治新課改的鮮明特色和一大亮點就是“立足于學生現實生活的經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”因此，對學生的教育，必須面向學生，聯系學生已有的經驗，引導學生在掌握書本理論知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的健全的價值觀，良好的情感、態度，并形成健康的生活態度。只有這樣，思想政治課的教育才會充滿生命的活力，才具有生活意義，才能把學生培養成生活的主人。

基于此，在思想政治課教學中，必須注重學生的情感體驗。“體驗，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。”可以說，體驗性是現代學習方式的突出特征。“體驗性學習”是新課改的必然。那么，什么是“體驗性學習”呢？

所謂體驗性學習， 是指學生在學習實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。在整個學習過程中，教師通過引導指路、創設情境，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑使學生在不斷的“體驗”“中獲得知識、發展能力。它是一種在全新教育理念指導下的符合時代要求、符合學生心理認知、符合學生成長規律的學習方式。

二、高中思想政治體驗性學習的實施策略

新課程背景下高中思想政治教學過程中必須堅持生活化理念，積極引導學生由課堂知識的被動接受者轉變為主動探究者，成為生活的體驗者、情感態度價值觀形成過程的參與者、追求者。從這個理念出發，新課程背景下高中思想政治體驗性學習應該從以下策略來實施。

（一）確立一個思想，實現三個轉變

確立一個思想，即“為學生終生的發展做準備”的思想。因此，教師必須面向全體學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；必須注重個性發展而不是同一模式要求；必須注重學生的可持續發展而不限于當前的發展。

實現三個轉變，就是要做到：一是實現教師角色意識的轉變。教師應該由知識的傳授者轉向學生學習的參與者、促進者、指導者和體驗者。二是實現教師學生觀的轉變。學生是特定的認識主體和信息交流主體，是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，我們應該尊重每一個學生，熱愛每一個學生；我們必須相信每個學生都有巨大的發展潛能，都是具有開放性的自我創造者。三是實現教師教學過程觀的轉變。教師組織課堂教學不應從教出發，必須從學生的學出發。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋，又與同學交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網絡。此過程是師生展開對話、理解而達成“你—我”“師生關系的過程，是一個多向互動、動態生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

（二）構建和諧的師生關系，營造民主的學習氛圍

心理學家研究證明，人與人之間友誼的深淺、感情的好壞對交流思想有著極其重要的影響。課堂教學實際上就是教師與學生之間近距離的面對面交流。和諧融洽的課堂氣氛可以激發情感體驗主動性、積極性。思想政治課教學過程是一個認知和情感相互融合的過程，是一個讓學生主動體驗的過程，更需要民主的學習氣氛作為基礎。這就需要在課堂教學中建立平等和諧的師生關系。

1.充分尊重學生。在課堂教學中，教師不但要尊重學生的智慧、情感和志趣，更要尊重他們豐富的個性、可愛的單純和浪漫的天真；不但要尊重他們與自己和諧的求同思維，更要尊重其敏銳有余而成熟不足的求異思維。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識得到催生勃發，情緒高漲、思維活躍，心理潛能隨之釋放，創造性思維也就應運而生。

2.創設師生互動氛圍。《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”教師在課堂教學中，創造互動條件、創設互動氛圍、把握互動價值，指導參與互動過程，師生共同評價互動成果，讓多維互動為學生探究體驗創造條件，讓多維互動為課堂注入活力，最終形成師生之間、生生之間“認識互通、行動互促、情感互融、能力互補”的可喜局面，最大限度地實現教育向人的主體回歸。

3.鼓勵學生質疑問難。學貴有疑，學生在學習中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。教師在教學中要鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的觀點；要鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的觀點；要鼓勵學生向權威挑戰，敢于否定權威的結論。另一方面，學生在積極參與、主動體驗、自主探究的過程中，由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種“學—疑—思—釋—怡”的過程就是學生學習體驗的過程。

（三）創設情境，用激情和思考點燃政治課堂

1.創設生活化的學習情境，引導學生體驗。

《新課標》指出：政治課程“不僅要考慮政治自身的特點，更應遵循學生學習政治的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，政治教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”如在講“價值規律的內容和表現形式”這一知識點時，正值中秋，我就巧妙地利用中秋節買月餅的習慣，讓學生根據日常生活經歷，總結每年中秋節前、中、后三個時期月餅價格的變化有什么規律。學生馬上總結出“節前低、節中高、節后低”。然后我引導學生探究產生這種現象的原因。體驗出知識點：“這就是價值規律。”讓學生感受到經濟常識就在身邊。讓學生在體驗中學、在體驗中用。

2.關注社會熱點，實現情與理的交融。

所謂“理明情更深，情真理更明”，政治教師要經常挖掘生活中的情感元素，讓學生感悟。我在每節課的前5分鐘作為熱點綜述與評析，讓學生自選題目，自己準備講稿，將自己的觀點融入到選題當中去，鍛煉學生對信息的收集和分析能力。教師通過引導學生由論據“悟”論點，由論點“悟”論據；由理論“悟”實踐由實踐“悟”理論；由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀，從而弄清知識的內在聯系，把握它的深刻內涵。“悟”既是抽象思維的過程；“悟”又是釋放學生情感和思維的過程。這樣讓課堂充滿激情，讓激情孕育思想，讓思考鑄就靈魂，正是思想政治課不懈的價值追求。

3．積極開展社會實踐，在反思中產生共鳴。

社會實踐活動能使學生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。如在學習科學發展觀時，我指導學生選擇“蓮花母親河——琴水河的污染”這一研究課題（注：琴水河是我縣居民生活、工業發展的依靠，近年來污染日益嚴重），并指導學生運用實地調查考察法、歷史比較法、文獻法等研究方法，運用聯系的、發展的、全面的觀點，對琴水河的歷史、污染的原因、程度和后果進行深入研究，并且通過研究總結了經驗教訓，提出了治理琴水河污染的主要措施，并向縣委、縣政府提出治理琴水河污染的建議。與此同時，通過在實踐中不斷反思，使學生產生情感與思想共鳴，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

總之，在政治課堂中實施體驗性學習，讓一群鮮活的生命在彼此對話、喚醒、碰撞、交流中快樂地成長。這正是思想政治課堂所追求的境界。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《思想政治課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社

2.教育部基礎教育司：《思想政治課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社

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作者簡介：

尹小明（1975-），男，江西蓮花人，中學一級教師。研究方向：思想政治教育教學。