淺談思想政治課的教學

【中圖分類號】G41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0037-01

在政治課教學中，要認真貫徹理論聯系實際的原則，這是政治科學的特定要求，是政治課的生命線，否則就不能完成政治課的任務，完成其教育功能。理論聯系實際，要注重時代性、現實性，這就應該把當前國內外的重大政治經濟事件以及黨和政府的方針、決策，作為情景材料，設置在教學中，讓學生深入分析，避免對政治課學而不信，知而不行。

一、教學觀點的提出

1.從教學理念看：心理學、教育學的研究早已表明，學習是很費力氣的事情，許多難關有待學生自己去闖，許多暗藏的學習障礙安排學生自己去克服。因而多年來學校都要求教師重視“雙基”，要求學生學習要下苦功夫，而教學內容活動化不僅沒有受到鼓勵反而被禁止。學生在課堂上流露出社會交往的自然需要則往往被認為是對課堂秩序的擾亂，教師教學態度就是對學生一直嚴厲不寬容，以致師生關系對立，情感淡漠。教與學的內在動力不足。

2.從教學方法看：長期以來教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的支配者，學生學習成績的評判者；是知識權威的象征。教師把學生當成加工的對象，像做咸菜那樣，以揉搓和浸泡為主要手段，學生也習慣于把自己當成一個容器，老師講什么就聽什么，老師寫什么就記什么。只是簡單被動甚至是在逼迫下接受信息。這種做法不利于學生創造性思維的培養和發掘。

3.從信息傳遞看：傳統的課堂教學信息傳遞單向，偏向，較多的是教師和少部分高發言率者的交流，導致這部分學生的課堂表現機會多，大部分學生表現機會少，久而久之產生嚴重的兩級分化現象。同時課堂中僅局限于師生之間的交流，忽略了生與生之間的交流和互動。出現了“聲相聞但不向往”的局面，不利于學生形成合作、民主、積極的學習態度和價值觀。

4.從評價體系看：我們一直把政治課看成單純的為應付考試爭取考分而設置的課程，把豐富的理論知識及其深刻的內涵變為簡單的分數，扼殺了學生學習的興趣。這種單純的重視結果的評價既沒有考慮到不同學生有不同的起點、有各自不同的情況的個體差異，也沒有充分認識到思想政治課的德育性質，違背了《課程標準》規定的教學目的，與素質教育的要求也是背道而馳的。

基于上述幾方面的觀點，近年來筆者根據形勢發展的要求、教材的實際及學生身心發展的特點，探索教學方法，挖掘教材潛能。在政治教學中做了以下幾個方面的嘗試，供參考：

二、設置情景，有利于貫徹理論聯系實際的原則

理論聯系實際是政治教學的基本原則，理論聯系實際，既是教育目的——全面提高學生的綜合素質，也是學生掌握知識認知活動的的客觀要求。在教學中精選案例，以例說法，同時要求學生在學習的過程中，搜集相應的事例。通過討論、質疑等方法，做到實力綜合，提高分析問題、解決問題的能力。

知行統一是政治教學的又一個重要原則，他要求不僅讓學生樹立正確的觀點，并進而轉化到自身的實際行動中。筆者認為應充分利用教材中“議一議”等欄目，讓學生進行社會調查，并提出相應的改進措施。在調查的基礎上寫出報告，培養學生的責任感，提高實踐能力。

例如我在講初二政治課第二課“制裁擾亂公共秩序的其他行為”時，就給同學列舉了法輪功嚴重擾亂社會秩序，破壞社會穩定的典型事例，說明維護社會公共秩序的必要性。并且我在教學中也貫徹了時事政治教育。又如我在講授第三課“依法維護社會主義經濟秩序”時，講授課本知識的同時結合中國加入WTO后經濟發展方向與我國的經濟制度是否會發生根本性變化的內容，進一步讓學生看清中國經濟發展一定會沿著自己的方向前進。經過一番討論，我進行總結，對課本進一步升華。

三、讓課堂動起來

傳統教學認為中學政治教學應立足教材，就是要實現教學目標，他是我們課堂活動的終結點，也決定著我們將如何進行各種活動。一個優秀的政治老師總是重視新課教授，讓學生正確理解課本上的基本知識與理論，這種做法在應試教育上應該說最有效益，最出成績。但如果學生只是生吞活剝的背誦教材，不重視能力的培養，現今的政治試卷，即使把教材全背誦下來，也不能取得良好成績。因此在課本最基本的知識上下功夫時，要不求審，但求活，要使學生牢固地、靈活地掌握政治學科的基本觀點、基本理論，做到平時學得扎實基礎知識爛熟于心，更是用的靈活，運用基礎知識分析實際問題。

四、使思維活起來

教師對學生的思維導向主要是通過提問來調控，教師提出的每一個問題都對學生具有指導作用，而學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內容和結構。因此我們在提問時，應避免判斷式的標準化的格式，只讓學生回答“是”或“不是”，這樣不利于開拓學生的思維空間。

五、在意料之外給予學生關愛

斯賓塞在他的教育論中說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”如果教師要是自己愛的行為能真正引起學生情感上的震動，從而產生情感上熾熱的碰撞，那么教師就要設法在師生交往中使學生產生某些出乎意料的感覺。記得有一次上課講《公民的合法財產所有權受法律保護》一節時，一名學生因為沒有吃早飯，在課堂上偷吃方便面，并不時地發出響聲，我用目光暗示也無濟于事，同學也開始注意他，這時我沒有責怪他，而是以方便面為例，講“占有權，處分權”；“方便面是一種食品，一名同學用錢從服務部買來，對這名同學來說，取得了方便面的什么權？”學生回答：“占有權”。繼續發問：“而服務部的售貨員則是使用了對方便面的什么權？”學生回答：“處分權，而且是屬于法律上的處分”。“這名同學對方便面取得了占有權之后，若是加價賣給其他同學則屬于什么權？”“收益權”“自己餓了將其吃掉，則是行使了什么權？”“事實上的處分權。”經過這一問一答，不僅將學生的注意力拉回課堂，而且加深了對占有權、使用權、收益權、處分權的理解。更為重要的是，通過對這一事例的分析說明，這位同學也認識到自己行為的不妥，也加入到大家的探討學習中，從而避免了矛盾的激化。

六、發揚民主，樹立學生主體思想，增強學生參與意識

在政治課教學中，要克服“教師中心論”。給予學生參與教學的權利和機會，充分發揮學生的主體作用，教師應放下權威的架子，把學生看成自己的朋友，和他們民主地、平等地探討社會熱點問題，成為學生學習的參與者、引導者、合作者、促進者，允許學生發表不同意見，真正實現師生間的互動。