學生自改作文習慣與能力的培養

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0040-01

傳統教學中，學生認為寫完作文就大功告成，修改文章是老師的事。這種認識是極其錯誤的。“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學的重要一環。《語文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，指導學生修改作文不僅是作文教學的一個重要組成部分，而且是提高寫作能力的一個重要環節。

教師該如何引導和指導學生，使他們養成這種能力，筆者就此進行了一些思考、探索，談一點粗淺認識。

一、注重引導，激發興趣

興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。怎樣激起學生自改作文的興趣，我常采用下列方法：

1.依靠典型，樹立自改作文的自信心。

我給學生講許多名著都是作家反復修改得來的故事，如馬克思的《資本論》就修改了四十條、如“推敲”的故事……讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

2.教師依靠自身魅力來吸引學生。

因為學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，教師應堅持與學生一道寫作。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

3.靠學生自己所取得的成績和優點來吸引學生。

有時挑選程度較差的同學寫的作文，文章寫得空洞，問題不少，經過教師的指點，自己批改，四人小組評議，此文內容得到了充實，修改了不少問題，也是一篇好作品。教師在課堂上講評他們修改前后的習作，講他們奮發向上的事例，激發學生“他們能做到，我也能做到”的信心。

二、教給方法，形成習慣

作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的幾種方法：

1.在閱讀教學中引導和指導學生自改作文。

作文教學是緊密結合閱讀教學進行的，學生習作的指導和講評，也常常有計劃地結合在閱讀教學中進行，具體做法是：教師把學生作文中的毛病帶進講讀課，讓大家來評議。在講讀老舍的作品——《在烈日和暴雨下》一文時，我進行了一次試驗，讓學生仿照此文命題，寫作，由烈日和暴雨下改為其它環境，把學生的水平分上、中、下三等去寫，并要求學生打破舊框框，以此文為例，全文以寫事來說明人們在這種環境中的生活，寫完后，我又針對性地選了好、中、差幾個同學朗讀自己的習作，大家講評。經過反復評議，大家一致認為：水平好的同學寫具體了一件事，但不生動；中等的同學，寫清了一件事，但不具體、生動；差點的同學既沒寫具體，又沒寫生動一件事。接著，我又引導學生帶著問題，精讀《在烈日和暴雨下》一文中的片段——祥子烈日下的生活。啟發學生，老舍在寫到這一段是通過人物的什么來表達的？這一問，學生就悟到了：是通過人物一系列動作和表情表達的。我馬上組織學生進行評議，并引導學生聯系自己習作的實際，提出修改意見，結果通過評、議、改，三類同學的作文都寫得較好。

2.自改同互改相結合。

不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低之分，但是，他們往往自以為把最好的寫進自己的習作里去了，自己發現不了問題，修改不了。但對于別人的問題就較敏感了，不僅好生會發現，差生也會發現。因此先把學生按四人一組分組，讓學生根據寫作要求，展開互評，每人觀閱其余的三篇，并寫出修改的意見，之后進行交流啟發。對某些問題見解不一的可以爭論，最后由本人修改自己的習作，取長補短。

3.反復朗讀，多次修改。

我們知道，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中得來的，“書讀百遍，其意自現”正說明了這點。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么。然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上已掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高了學生自改作文的能力。

4.一文二作，邊作邊改。

學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

讓學生認識與掌握習作修改的方法，是學生提高自改能力的基礎。這需要采用多樣化的批改、講評，指導學生訓練與掌握習作修改方法。批改、講評時，還可結合采用“病例會診”“名篇鑒賞”等形式，引導學生“互評互改”、“集體評改”，更多地讓學生運用習作修改方法。

三、分步訓練，循序漸進

養學生的改文能力，應從中、低年級開始，并依據《新課程標準》規定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。低年級，可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，由易到難、循序漸進，既符合兒童心理認知發展的規律，又體現出知識、能力訓練過程的系統性和漸進性。

四、建立“二次習作”的研究與管理制度

長期以來，學校關于習作教學基本上是作前指導課，很少有習作講評課，更談不上“二次講評”課。為了強化學生的改文能力，提高習作效率，學校宜把學生的改文能力與作前指導一樣，列入計劃、檢查、指導與總結之中。從常規管理上確保學生的改文活動有效開展，最終達到提高習作質量的目的。