高中英語新課程實施的若干體會

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0059-02

新課程實施至今已有多年，前幾年因為任教于高三，所以一直慶幸自己與新課程“絕緣”，但今年接手新高二，不得不與新課程“親密接觸”，所以從暑假開始就有意識地參與各種培訓，并深入用心去體會新課程理念，頗有感觸，在此希望能與同行共同商討。

一、新課程實施下的學生主體性更要以教師的主導性為前提

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這就說明新課程要求更加注重學生的主體地位，更加注重學生的獨立思考及其合作精神，這就要求教師實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，改變教師一味教、學生一味學的教學方式，要求在教學過程中要騰出適當?shù)臅r間給學生思考、設疑、探究的機會，允許學生發(fā)表自己的觀點，然而如果過分強調(diào)學生自主學習和合作學習的能力，忽視教師的主導作用，那么整堂課下來就有可能像是一盤散沙，因為學生的領悟力、理解力、接受能力以及分析問題的能力均不同，所以一切必須在教師的指導之下進行，并符合學生實際的認知能力，特別是在農(nóng)村中學，學生的英語水平有限，讓其思考拓展課本之外的知識顯得不太可能。例如在學習選修8第一單元“A land of diversity”時，如若提出這樣的問題討論：“Can you describe something about California?”因為學生不具備相應的背景知識，如果討論下去，既浪費時間又沒有結(jié)果，所以只能讓其簡單探討大家熟悉的話題，并點到為止。再比如，在教授動詞不定式語法課時，學生們可以概括小黑板上所板書的不同的關于不定式的句子，對不定式進行分析討論，分析其句子成份，分析其語法功能，因為學生在討論過程中，肯定會出現(xiàn)觀點不一，甚至錯誤，這就更需要老師在同學們適當討論之后給予概括、列舉，以此達到真正的理解。所以，我認為新課程理念下的學生主體性仍舊不能擺脫教師的主導作用，也就是說，學生的認知能力、合作精神及主體性的發(fā)揮仍需要教師的指導，只有在教師的指導、點撥下，學生主體性的作用才能發(fā)揮到極至。

二、新課程下重點和難點的突破一定要以本為本

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。但是英語是我國的第二語言，生活中缺少使用英語這門語言的環(huán)境，或者說學的知識與實際生活聯(lián)系不起來，學習的效率不高，重、難點更是掌握得不牢。而重、難點是教師一節(jié)課講授的主要目的與內(nèi)容。如何突出重、難點是上好一節(jié)課的關鍵。若處理不好，一節(jié)課收效甚微，所以教師必須充分備課，對整個模塊有個整體感知。如果不能做到這點，至少在備課前熟悉整個單元的結(jié)構(gòu)，從單詞到課文，多次翻看，并查閱相應的參考書，深刻理解教材意圖，認真研究教學大綱，深鉆教材內(nèi)容，并能和學生實際情況相結(jié)合，這樣才能找出相應單元里頭的重點和難點。還是以“A land of diversity”這個單元為主，通過深層的反復的分析可以發(fā)現(xiàn)這個單元的中心話題是介紹加利福尼亞洲的多元文化特征。所以這個單元的重點就是了解加州的些許情況，進一步認識到加州是一個多民族、多文化的地方，并對加州的變化、發(fā)展過程有了更深的了解，所以通過這個單元的學習，可以培養(yǎng)學生跨文化交際意識，進一步拓寬視野，為終身學習奠定良好的基礎。本單元的難點是復習名詞性從句及其和相似從句的辨析，在Reading部分摘入部分句子：

What attracts people to California is its pleasant climate and relaxed lifestyle.(主語從句)

Most apolicants know that they have very little chance of getting a visa.(賓語從句)

This is why today over 40% of Californians speak Spanish as a first or second language.(表語從句)

The Spanish had settled in most parts of south America and along the northwest coast of what we now call the United States.(賓語從句)

那么以這四個句子為突破口，補充適當例句，從最基礎入手，步步為營，讓學生掌握名詞性從句的四種形式，以及他們的主要標志，并與其他類似的句式進行比較，最后提供部分典型例題、高考例題，讓學生實戰(zhàn)演練，突破本文的難點。

在有可能的情況下，適當借助多媒體，利用多媒體具體生動的畫面來呈現(xiàn)課文中的重、難點，通過大量操練重點句子及相應語法使學生能較為輕松得掌握所學知識。

三、如何有效實施新課程關鍵在于教師的取舍

高中英語新課程為了體現(xiàn)課程改革的指導思想，采用了必修課與選修課相結(jié)合的課程設置模式。必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，為終身學習奠定基礎，選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業(yè)選擇，升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要，所以實施過程就會有所區(qū)別，但一個總的、不變的原則就是要面向全體學生，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

不論是何種模塊每個單元都包括Warming up、Pre?鄄reading、 Reading、Comprehending、 Learning about language、 Using language、Summing up、Learning tip和課后練習9個部分。我認為這幾個部分絕對不能平分秋色，一定要大膽舍棄。很多教師在剛接手新課程時怨聲載道，埋怨課時太少。新課標要求每個模塊學時4周，每單元5課時，但部分教師一個單元下來需要10課時甚至更多，這說明部分教師對每個部分都用了較大的力。在我看來，Warming up 和Pre?鄄reading 點到為止，重點應放在Reading及Using language上面，對課文中出現(xiàn)的練習一定要有所取舍，根據(jù)學生的實際情況，挑選適合學生的練習，也可以自行設計練習來鞏固所學知識。對我而言，小黑板就是我的寶貝，一般在備單元單詞時，會根據(jù)《考試說明》挑選重點單詞和詞匯，并查閱與此相關的典型題或高考題事先羅列于小黑板，在授課過程中與學生一起思考，一起互動；在上泛讀課或精讀課時，也會將相應收集到的內(nèi)容事先準備，特別在農(nóng)村中學，條件有限，或許這個小小的黑板就能起到大大的作用。總之，只要每個教師都會用心去想，去設計屬于自己的教學方法，那么再來一次新課程也不是問題。

四、舊教學理念在一定程度上為實現(xiàn)新教學理念錦上添花

新課程的總目標就是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而這種能力的形成要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)整合發(fā)展的基礎。過去那種以知識為本的舊教學理念確實不能適應新課程的要求，這就要求教師重建教學新理念，改變傳統(tǒng)的教學行為，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。但并不是要完全舍棄傳統(tǒng)的教學方式，在教學實踐中，有些教師過分注重情感態(tài)度，過分注重課堂氣氛，過分在意學生的自主學習和合作精神，導致整個流程下來，本末倒置，沒有重點，沒有難點，沒有相應的語言知識和語法知識，那么學生能學到什么呢？所以在新教材實施過程中，仍要重視語言知識的學習，仍要進行必要的解詞釋意，仍要進行語法教學。或許有的教師認為新課程就是要完全改變舊的教學模式，淡化語法教學，實則不然，新課程只是在強調(diào)教授語言知識時，教師要善于創(chuàng)造一些適合的語言環(huán)境，引導學生在這種情境中去思考、去操練、去合作、去探究、去獲得相應的語言知識。當然我們也排斥單純說教、滿堂灌、過分注重語法知識的教授。所以最好的方法就是將新舊教學理念結(jié)合起來，取長補短，促進學生的全面發(fā)展，進一步明確英語學習的目的，更好地發(fā)展自主學習和合作學習的能力。

另外，也希望每個教師在教學過程中能適當應用“賞識教育”，不要對學生有過度的期望，心態(tài)要積極，眼光要正面，每天都能看到學生的進步，哪怕只是一點點，并給學生樹立良好的榜樣，要知道示范強于說理，身教勝于言教，只有師生共同配合，才能真正培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，真正實現(xiàn)新課程的目標。