小組合作探究學習使數學課堂更有效

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0069-01

新課程標準要求培養學生合作、競爭和創新的能力，作為教育教學第一線的老師，在教學實踐過程中，經過不斷的摸索和總結，我認為，小組合作學習是培養學生合作、競爭和創新能力的重要途徑之一。

在平時的課堂教學中，我們學生的學習情況、性格存在很大的差別，把全班同學分為多個學習小組，如，每組6人。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各個小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發，互相學習，互相幫助，可以使學生始終保持一種自由積極進取的心態，有利于創新能力的培養。但是我們也應該看到，由于中學生的自我控制、組織及獨立學習的能力還不是很強。如果缺乏有效的組織和管理，放任他們自由發揮，小組合作學習往往會流于形式，出現高耗低效等現象。那么，怎么保證小組合作學習的有效性，促使我們的數學課堂更有效呢？應從以下幾方面入手：

1.精心選擇學習內容

仔細分析本學期任教年級數學的學習內容，不難發現，并不是所有的內容都適合小組學習，理論性的東西小組合作學習并不現實。因此精心選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。通過反復的實踐研究，以下方面比較適合小組合作學習。

1.1有明顯規律性的內容。找規律。學生通過討論發現所學內容內在的規律。雖然不能準確地用數學語言表達，然而他們只要發現了所學內容中的某些規律，并且在小組內大膽地用自己的語言表達出來，這就非常可貴了。這就是現在新課標中所提出的三維目標的過程性呈現，并借機培養了學生的情感態度價值觀，這點很重要。

1.2圖文并茂的數學題。單純的文字數學題，主要考查一個學生的理解力和思考力。如果配上圖片，就給學生提供了發揮的空間。這時候，學生就有可能你一言我一語，表達出自己的不同觀點，特別對那些連線題，往往會給你帶來驚喜。這樣的內容很適合小組討論學習。

1.3一題多解的數學題內容。如在幾何中，證明一個問題，有的時候一個題可以有七八種方法，這些方法的存在會給學生預留下很大的探究空間。爭先表達自己的解題方法。比比誰的方法更簡單，學生的積極性會很高，這樣你爭我搶的探究合作學習對學生的成長不言而喻，有很大的好處。人人參與了學習過程的討論。這樣的合作學習，思維得到了發散，也易于觸類旁通。

1.4難易適中具有挑戰性的數學內容。太容易了，不用談論，不用合作問題就可以迎刃而解，再進行小組合作學習就是流于形式了。難易適中，就是要求，只有通過合作探究才能一同掌握的知識。這樣知識的選擇主要考量著教師的能力，對教師提出了很高的要求。教師要預設，要了解學生的知識結構達到什么層次，這樣教師才可以選出，或者說制造出適合學生探究學習的學習內容。

2.加強小組學習過程的組織

學習小組組織建設的好壞，直接影響到整個學習過程的成功與否。因此，在選定學習內容之后，需要根據學習內容進行恰當的分組以及組內的分工，并且需要預設小組學習過程中可能出現各種的情況，以便及時調整課堂氣氛，做到分而不散，達到高效學習的目的。

2.1分組方式要多樣、恰當。組建學習小組時，教師根據學習內容和學生學習的需要分組。可以按學習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學分在一組，謂之同質分組；有時可以將不同類型的同學分在一組，謂之異質分組。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進各層次學生的發展。異質分組可以使每位同學能與不同學習層次、不同性格的同學合作學習，互相取長補短，均衡發展。

2.2小組機構建設要合理。組內討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設立討論小組長、操作員、記錄員等，或同學們民主選出自己的組長，這樣自由組合的小組更有凝聚力，合作探究的能力和效率會更高。在小組合作學習中，力求逐漸使學生養成自己推薦組長、自己分工、自己合作，實施任務的好習慣。

2.3重點強調全員參與，給每個人發表觀點的機會。小組成員應輪流代表小組發言，當許多同學躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學都站起來小聲說一說。同學們自己編的題還可以請其他同學解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學都有鍛煉的機會，然后請平常不易輪到發言的同學來向全班匯報結論。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括得出結論。這樣會使每個孩子都得到鍛煉，也許一次發言就可以改變他的一生，千萬不要忽視一次這樣的發言。

3.建設科學的評價反饋體系

學習過程結束之后，根據學習過程中各個小組的表現，要及時進行相應的總結和反饋評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的反饋，會給他們留下比較深刻的印象，有利于知識的鞏固。

3.1評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據實際探究合作學習的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望。及時增強小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作探究的意識。

3.2評價形式要多樣。針對年級段學生的年齡特點，運用各種表揚機制使他們體驗成功。怎么表揚請同學們提出，獎勵的宗旨是精神獎勵為主。獲獎的小組要在全班交流經驗，讓小組成員談談體會。這樣，引發了小組展開競爭，這種競爭可以調動每個學生的積極性，促進小組成員間的團結協作。

3.3評價要具體全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。聆聽也是一種很好的學習素養，是小組合作學習重點培養的一種能力。

通過近幾年的課堂實踐，發現在數學課堂的教學中，教師可以不失時機地組織學生進行小組合作探究學習。面向全體學生，尊重學生的差異，全面發展學生的個性，積極創造一種平等和諧的學習氛圍，可以充分調動學生參與學習的積極性和主動性。小組合作學習這種新型的學習模式可以培養學生的創新能力和相互協作意識，為學生形成良好的心理素質提供了一種高效的途徑。