把握五個度構建高效課堂

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0081-01

課堂是師生活動的基本空間，也是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習場所。開展有效的語文課堂教學活動，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，培養學生學習語文的興趣，促進學生的能力發展。同時，有效地課堂教學也是教師的執著追求和夢想，有了高效的課堂教學，可以切實減輕了學生的課業負擔，提升教育教學的質量。

新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，營造平等、民主、開放、互動的教學氛圍，有的教師對新課程標準的認識存在一定偏差，為了體現所謂的“語文新課堂”，大量使用新課程倡導的教學方法，研究性學習泛濫，自主性學習失控，多媒體價值錯位……有不少語文老師在追求活動形式時已離開了文本，疏遠了語言，又加之缺乏有效的組織和引導，其結果是折騰了學生，傷害了“語文”。面對這些，提高初中語文課堂的教學效率，讓學生在理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，我認為要把握好“五個”基本度。

一、時間跨度 活動是新課程課堂教學的一大亮點，新課程改革就是要求語文教師做一個生活的有心人，時刻關注生活，善于挖掘身邊的學習資源。我在教學《在烈日和暴雨下》時，課前就有計劃地安排學生體驗“烈日下”和“暴雨下”的感覺；課堂上讓學生找出描寫“烈日”和“暴雨”的語句，讓學生發揮，特別是課文的細節描寫，天氣的變化過程，先后7次寫到柳樹，在烈日下4次，在暴雨到來前后3次，讓學生靜思、對話、討論、爭辯；課后讓學生寫寫祥子的悲慘生活，感受祥子痛苦人生的讀后感。學生活動的量和質，情感的勃發，需要有一定的時間跨度作保證，教師做學生學習的組織者、引導者、合作者，促使不同程度的學生得到不同程度的發展。

二、活動廣度 高效課堂是學生的課堂，是學生發展的舞臺，先學后教，自主學習，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。高效課堂是“民主型”，更是“合作型”，教師應面向全體學生，讓學生互相合作、互相幫助、共同提高。我在教學《斑羚飛渡》時，設計了探究問題：作者濃墨重彩地描寫西邊的彩虹，目的在于從斑羚身上折射出的人性的光芒。請同學們探究，你認為“飛渡”反映了什么精神？你感悟到了什么？可以從多角度思考。學生通過小組討論，合作探究后回答。生1：我認為生命需要奉獻與犧牲。生2：畢竟斑羚也是生命，我們大家都是大自然的孩子，要善待生命。生3：“飛渡”反映出“舍己救人”的精神。生4：“飛渡”反映了斑羚“處事果斷”，不怕困難。生5：斑羚“飛渡”看出它們聰明智慧。生6：團結協作的精神值得我們學習。課堂上應保證學生參與活動，讓學生在學習中交往和探究。

三、氣氛熱度 熱度的重要標志是課堂教學能引發學生學習的興趣，促進學生情感生發，主動積極地參與互動，全身心地投入思考。教師想方設法創設情境，引導和激活學生思維，讓學生的思維狀態真正地活躍起來，有效地增加思維量，主動參與到教學當中，鼓勵學生熱烈討論的氛圍，留有學生自主學習的空間，讓學生走進文本體驗文本，暢談自己獨特的見解，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會質疑，學會獨立思考，學會個性化閱讀，使學生真正體驗到樂趣。在學習中最大限度地讓學生個性張揚，培養學生的創新能力。通過“合作探究，互問互答”，學生的積極發問和答問，教師的引導和評價，課堂互動互助的形式，無不在不經意間展示了新的理念帶給我們的享樂，原來語文可以這樣快樂地學。

四、內容深度 教學內容要達到一定深度，要讓學生了解知識發生的過程，了解問題解決的過程，實現現代認知結構的形成和知識網絡的建立。如上作文指導課“寫具體是文章的靈魂”時，我從學生熟悉的詩句入手。“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁？”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發三千丈，緣愁似個長。”“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”同是表現愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，讓學生有了感性認識，使它有形有色，有動有靜，感人至深，可見“具體”對語文寫作是何等地重要。這樣加深了學生對文本的理解，也提高了文本的深度，深入淺出地幫助學生，培養學生的寫作能力。

五、結果效度 《語文課程標準》指出：學生要注重合作學習，養成互相切磋的習慣，要樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。通過學生的活動，應該讓學生掌握更多的教學內容。構建高效課堂要對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。執教《茅屋為秋風所破歌》時，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質疑、合作探究，較好的理解了詩意。學生的質疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節中，我們不難看出詩人杜甫那種推己及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的崇高的精神，但詩人為什么在第二節時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”學生能對話文本，在學生討論問題時，教師僅做引導者，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時展示相關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了充分體現，學生學習熱情高漲，因而取得了很好的效果。

課堂教學改革把握好五個度，夯實課程改革的基礎。樹立學生的學習主要是課堂學習，課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習新理念。緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生創新能力，使之具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質，打造高效課堂，真正為學生的發展服務。