如何利用生成資源為物理課堂教學(xué)服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0090-01

一、產(chǎn)生問題的背景

物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理想場所，在上課之前，責(zé)任心強(qiáng)的老師都會(huì)認(rèn)真地備課，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施方案，預(yù)設(shè)突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的教學(xué)策略，預(yù)設(shè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的方法?？梢粋€(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的過程，是由復(fù)雜多變的因素構(gòu)成的，幾十個(gè)學(xué)生各有著不同的思路和突發(fā)奇想，極細(xì)小的變化往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果產(chǎn)生極大的差異，很嚴(yán)密的預(yù)設(shè)也很難去預(yù)見課堂教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從生成性資源的角度看，同學(xué)們的這些“奇談怪論” 正是教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新資源。如何合理利用這些資源，使課堂效率最高，是教師應(yīng)該深入思考的一個(gè)問題，是對教學(xué)理念與智慧的挑戰(zhàn)。

案例：測量小燈泡的電阻——數(shù)據(jù)處理這個(gè)過程

學(xué)生A最先處理完他的數(shù)據(jù)后，很著急的舉著手問：老師，我覺得我做實(shí)驗(yàn)的步驟一點(diǎn)問題都沒有，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我計(jì)算出的三次電阻差別很大。

學(xué)生B接著說：我是還沒有處理數(shù)據(jù)，是不是你在記錄數(shù)據(jù)上出錯(cuò)呢？

（老師沒出聲，觀察有很多組的同學(xué)正在低頭忙著計(jì)算他們的數(shù)據(jù)）

老師：各組同學(xué)先處理你們的數(shù)據(jù)，大家一起交流各自的結(jié)果。

（大約過了一分多鐘，大家都處理完自己的數(shù)據(jù)，并七嘴八舌互相交流開了）

老師：各組的同學(xué)算得三次小燈泡的電阻一樣嗎？

（很多組同學(xué)都說不一樣）

老師：大家算出三次的電阻不一樣，那小燈泡的電阻怎樣定呢？

學(xué)生C：我們在實(shí)驗(yàn)過程中，小燈泡燈絲的材料、長度、橫截面積不變，燈絲的電阻應(yīng)該不變，但測量總有誤差，我們可以取平均值作為小燈泡的電阻。

學(xué)生B：我的三次數(shù)據(jù)差別也是很大，我覺得取平均值不太合理。

學(xué)生A：剛才同學(xué)C講到影響電阻大小的幾個(gè)因素里，沒有出現(xiàn)溫度，是不是溫度影響燈絲的電阻。當(dāng)燈多亮?xí)r，燈絲的溫度多高，暗時(shí)燈絲溫度低些。

（學(xué)生又七嘴八舌討論起來）

老師：同學(xué)們找到原因了嗎？

學(xué)生D舉手回答：電阻的大小還與導(dǎo)體的溫度有關(guān)，三次有差別是很正常的。燈絲的溫度升高電阻增大，溫度較低時(shí)，電阻較小。

（老師進(jìn)一步加強(qiáng)歸納）

二、解決問題的方法

每次出現(xiàn)“意外”問題的時(shí)候，課堂氣氛都稍顯噪亂，這種氛圍總會(huì)讓人又喜又驚。喜的是學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問題的課堂效果；驚的是教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)沒有想過這些問題，不知道能不能處理好。在上述案例中，面對A提出的問題，要積極地引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)、自主地探究，對問題要做出回應(yīng)，既達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又在原教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上深入地探討燈絲電阻受溫度影響，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生A敏銳地聯(lián)想到了溫度影響電阻的問題。顯然，這個(gè)學(xué)生的物理知識(shí)很扎實(shí)，對知識(shí)的遷移運(yùn)用也很合理。這些問題如果不解答好，對學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)會(huì)很不利，而且全班同學(xué)的好奇心已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，和這個(gè)問題相關(guān)的知識(shí)是學(xué)生愿意接受的。面對這類問題時(shí)，教師應(yīng)該體現(xiàn)其課堂主導(dǎo)作用，暫時(shí)改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究并解決問題。

學(xué)生C的問題屬于知識(shí)遷移運(yùn)用問題，既是對已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是對新知識(shí)的探究，對待這類問題，老師應(yīng)大膽讓學(xué)生自主探究去解決。

三、課后的反思

課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)和“意外”問題是不可缺少的兩個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)提供目的性和導(dǎo)向性，教學(xué)過程的良好設(shè)計(jì)可以讓教師成竹在胸、沉著施教；“意外”問題提供創(chuàng)造性和開放性，“意外”問題的合理分析可以讓學(xué)生思維活躍、樂于學(xué)習(xí)。但因?yàn)閱栴}的“意外”沒在預(yù)設(shè)內(nèi)，教師很容易忽略他們，遇到問題后往往一語帶過，浪費(fèi)了寶貴的課堂資源，使得有些課堂條理清楚，活力不足。一切都是設(shè)計(jì)好的，缺少創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生的主體地位也就無從體現(xiàn)了。在上述案例中，作者機(jī)智地針對課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)交流過程中由學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行教學(xué)，正確地處理好課堂上的“意外”問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過回想、分析這節(jié)課的動(dòng)態(tài)生成問題的處理方法，作者還從中得到了幾點(diǎn)體驗(yàn)：

（一）必須符合課改理念的要求。

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)對課堂而言，意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是一種教育情境。如上述案例通過引導(dǎo)學(xué)生對“意外”問題層層深入地分析，切實(shí)可行地把這一課改理念落實(shí)到了課堂教學(xué)中。

（二）必須充分體現(xiàn)學(xué)生“課堂主體”的理念。

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，選擇性的增加，創(chuàng)造性的解放。課堂上當(dāng)學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)下，通過自己研究、探索得以解決，學(xué)生的心情該是多么愉悅，這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的“課堂主體”地位得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力更充足，學(xué)習(xí)效果更良好。

（三）必須實(shí)現(xiàn)教師“課堂主導(dǎo)”的地位。

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)對教師而言，意味著上課不只是傳授知識(shí)，而是一起分享、理解；上課不是機(jī)械的重復(fù)，而是創(chuàng)造性的勞動(dòng)；上課不是時(shí)間的耗費(fèi)，而是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。面對各種“意外”問題，教師有以下幾種態(tài)度可供選擇：（1）合理回避；（2）點(diǎn)到為止；（3）積極利用。教師應(yīng)該視不同問題的有效程度，選擇不同的處理方式。對問題有效性的判斷，是教師教學(xué)理念和教學(xué)能力的體現(xiàn)。應(yīng)該點(diǎn)到為止的問題卻大張旗鼓地引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考，那是盲目跟隨；可以積極利用的問題卻視而不見，那是浪費(fèi)課堂資源。課堂上教師要敏感地捕捉有價(jià)值生成資源，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施教學(xué)”。