淺談中學美術課堂生命活力的創造

【摘要】和小學生不同，初中學生具有了自己對事物的認知和評判能力，學生對美術課的熱愛，很大的原因不再是因為顏色、不再是因為特殊的老師，而是藝術本身能夠讓他們放松的內容，藝術能夠帶給他們的美感，藝術能夠對他們內心的觸動還是更加重要的原因，同時作為初中美術老師，在教學的過程中，要放開自己的教學思路，將教學課堂打造的更有生命活力，讓學生的學習興趣更高，學習意識更加濃厚，學生對學習本身不再是一種暫時的熱愛，而是一種永恒的情感。

【關鍵詞】生命活力 美術課堂 初中

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0097-01

課堂目標的實現需要課堂氛圍的支持，如果課堂本身非常具有生命活力，教學的目標也就更加容易實現。對于所有的初中美術老師來講，老師必須要追求創建一個具有高度“生命活力”的課堂環境，幫助教學目標的更好實現。尤其是伴隨著改革開放的逐步深化，教育制度本身也在不斷的演變，教學模式變化也就更加的多樣。如果每個美術老師都能夠用真誠的心開展相關的工作，都能夠用自己的真誠去創造自己的教學工作，學生必然能夠深受感染，學生必然會更加的喜愛美術課程。課堂本身也才會更加的具有“生命的活力”[1]。

一、教學過程需要精心設計，學生興趣需要更好激發

對于知識的獲取，一個關鍵的途徑就是課堂教學。學生能不能被吸引，教學本身的水平如何，這些都依賴于教學課堂信息的反饋，這些也會影響到學生本身對美術的熱愛。如果課堂能夠充滿了生命的活力，那么學生必然能夠被課堂呈現的魅力所深深地吸引，學生必然能夠深深地感知藝術給人內心帶來的觸動。

教學課堂設計中，第一個要做的工作就是如何能夠吸引學生，如何能夠讓學生對美術學習感興趣。在第二個階段，也就是交流環節，作為老師，對這個環節的設計，一定要把握好環節的緊湊性，一定要讓課堂本身非常具有生命活力，讓學生熱愛并喜歡美術教學，讓學生對美術有一種不由自主地熱愛。到了第三個環節，也就是評獎階段，也有人將課后拓展囊括進來，這一階段，成功的課堂設計能夠讓學生不斷的回味，能夠讓學生對學習本身保持充分的熱情。所以作為初中階段的美術老師來講，對于各個教學環節一定要予以充分的設計和規劃，一定要進行精心的設計，一定要能夠引領學生邁入藝術的殿堂，一定要能夠讓學生真心的感知美術的無限魅力[2]。

如《漂亮的瓶子》一課，教材只提供了中外兩只瓶子的圖片和對稱剪瓶子的步驟圖及學生的部分作品，教師可在課前準備大量的信息資料（各種形狀和花紋的瓶子），實現以人為本，以學生為主體的個性化的教學模式。這節課可分兩節課進行，第一節課重在對瓶子基本結構的認識、各種瓶子的欣賞，掌握各種瓶子造型上的變化，第二節課在造型變化的基礎上，進行圖案設計的創造。首先，教師以師生參與的形式導入課堂，告訴學生自己帶來了一件用布包著的禮物，讓學生猜猜是什么？學生們各抒己見，什么說法都有。老師并不急著告訴答案，而是提出來讓學生來上面驗證一下，方法是用橡皮筋依次勒出外輪廓后，讓學生來摸一摸，感覺這是什么？這下，布里面是瓶子的懸念正一步步被揭開。緊接著，老師讓學生根據外輪廓，試著畫畫這只布內的瓶子的結構，還要比一比，誰畫的瓶子跟布內的瓶子最接近。學生們懷著好奇心，興趣盎然地畫了起來。這里看似隨意的活動安排，其實是教師獨具匠心的安排。教師充當了導演的角色，極大地調動了學生的積極性。

二、教學模式要大膽地全面地展開，要盡可能地營造更好的課堂生命活力

在新的時代背景下，課程改革下的美術教學和初中傳統的美術教學，無論是在方法，還是在手段層面都有著很大的不同。傳統的初中美術教學不但模式單一，而且教學手段非常的簡單，教學課堂也就很沉悶枯燥，學生沒有學習熱情，故而在新的課程改革背景下，老師如何打破學生求知的過程，學生如何突破自己的學習方法？美術課程教學被劃分成四個不同的領域：內容，時間，作業和深入的研討。領域不一樣，學生和老師承擔的主要工作就不同，老師和學生需要付出的時間也就不一樣。在新的課程改革背景下，傳統的教學活動里面的強制性已經被打破和取代，不管是教學的過程、計劃還是內容，老師都需要首先傾注自己的全面注意力，都需要全身心地投入，這樣學生的對應的熱情和積極性才能夠被更好的調動，課堂呈現出來的結果也就更加的充滿活力。

例如，一年級《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學生講解，寫生是這節課美術學習的關鍵，讓學生想知道寫生是怎么回事，從而引以學生的學習興趣，讓學生通過仔細觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結構，和寫生的取景構圖。最后從學生中找出幾位結構特征較明顯的同學出來當模特，學生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學生的興趣明顯上升，作業的質量也得到了保證。

三、持之以恒地追求和創造，是課堂生命活力能夠得到實現的最佳助手

所有新事物的產生和發展都是漫長的，都是在曲折的道路上不斷的進取的。一種新的處于探索階段的教學模式也是如此，其在不斷的發展，不斷的進步。其發展和進步的過程中，作為老師，要能夠在接納的同時，予以研討，予以改進，予以提升，讓更多的人能夠接受它。所以對于將生命活力的課堂教學引入到初中美術課堂教學中，老師一定要能夠予以很好的支持，一定不能急于求成，首先激發學生的學習興趣，讓學生尋找到進步的動力，而后讓學生真正演變為點燃這種教學模式的主體，讓學生能夠不斷的進取和進步，讓教學本身不斷的進步和完善。如果可以的話，可以對每個學生，建立成長檔案，記錄學生的成長軌跡，記錄學生的每一個進步腳印，讓初中美術課堂教學真正的能夠體現出來生命的活力。

結論

總之，教學課堂地進行設計，教學環節的精心準備，全面的開發、多層面的激發，學生的學習興趣能夠得到更好的培養，學生的學習能力能夠得到更好的提升，學生的學習活力可以得到更好地呈現。不過這種教學模式運用到初中美術教學課堂之上，需要堅持，需要不斷的優化，需要更好的提升，也需要老師的傾心投入，還需要學生積極主動地參與。

參考文獻:

[1]麥金秀. 讓課堂充滿生命活力 寧夏教育-2007， (11)35-36

[2]竇清秀. 王有鵬. 課堂的生命活力從哪里來[J]. 教書育人， 2010， (04) 52-53

[3]任清功. 用“心”創造美術課堂的生命活力 杜建艾 山東教育：中學刊-2010，(10)41-42