從生物課堂內外實施探究性實踐活動

【摘要】探究是人類認識自然的一種基本方式。新課程突出強調創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)需要通過具體的探究活動來實現(xiàn)。本文就指導學生在課堂內外開展生物探究性實踐活動進行了一些探討和嘗試。

【關鍵詞】課堂內外 探究性實踐活動 科學探究能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0113-01

探究性教學注重發(fā)揮學習主體的能動作用，將培養(yǎng)探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力放在首位，它是一種現(xiàn)代型的教學方法。生物科學教育是整體科學教育的一部分，讓學生在對實際問題進行探究的學習過程中，逐漸增加對自然界的認識，提高學生的科學素養(yǎng)，已經(jīng)成為生物教育的重要目標。因此自2008年以來我每年利用暑假組織同課組老師以及組織部分學生開展生物探究性實踐活動并不斷探索，以“人與生物圈”為主題，以高一，高二年級理科班學生為主體、以課內或課外進行實驗和調查探究小課題為主要形式，開展一些生物探究性實踐活動的嘗試。

1.生物探究性學習內容的選擇

1.1 選擇具有開放性的生物問題。因為途徑和答案都不是唯一的，靠學生從不同的角度，采用不同的方法，不同時間，可利用課堂上或課外時間，根據(jù)不同的需要去解答的一題多解問題，以及需要學生走出書本和教室、走向社會、利用網(wǎng)絡查詢，調查訪問等才能解答的問題，均可納入探究性學習的范疇。

1.2 選擇聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題 在日常生活和工農業(yè)生產中蘊涵著大量的生物知識，因此在教學中選擇聯(lián)系生產、生活中學生能夠看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際問題作為課題探究的內容，不但可以幫助學生理解科技發(fā)展和社會發(fā)展的相互聯(lián)系，體會學習生物學的常識性而且提高了學生關注社會的責任感。

2.強調實踐活動，落實探究，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力

2.1開展生物探究性實踐活動，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。生物探究性實踐活動開始于提出一個值得探究的問題。如何才能提出這個值得探究的問題來呢？生活處處皆學問，因此在開展活動之前，鼓勵學生關注、觀察其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境。關心時事政事、社會熱點和身邊小事，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：有學生在家發(fā)現(xiàn)煲老火靚湯時，會將綠色的蔬菜煮成黃色，由此他產生了“老火靚湯真的越老越好嗎”的疑問，進而形成“從維生素C含量的變化來看老火靚湯”的探究活動課題。

開展生物探究性實踐活動的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。例如在“探究電磁輻射對綠豆種子的發(fā)芽生長的影響”的活動中，學生在制定探究方案和實施方案時提出“用哪種電磁輻射來研究呢？每組用多少綠豆種子呢？實驗中的變量是什么？如何控制變量？電磁輻射的變量梯度多少比較合適？種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？”等等問題，實驗結果出來后，發(fā)現(xiàn)受微波爐輻射8秒的反倒比受3秒和不受輻射的長得更好，與假設不相符，學生又提出“一定量的輻射對綠豆種子的發(fā)芽生長有促進作用嗎？一次實驗的結果可靠嗎？還需怎樣做才能得出可靠的結論呢”的疑問。

2.2開展生物探究性實踐活動，培養(yǎng)學生的信息意識和獲取信息、處理信息的能力。

在生物探究性實踐活動中，學生可學會用多種途徑收集信息。例如“對本地區(qū)公共場所控煙情況的調查研究”活動就采用了：（1）查閱資料。從有關生物學實驗書籍、報刊、互聯(lián)網(wǎng)中尋找有關香煙有害物質及對人體的危害作用、控煙的有關法令和措施等相關內容，然后結合課題研究進行摘錄；（2）調查走訪。分別對醫(yī)院、飯店、學校、公交站、公園等場所進行考察、調查禁煙令的執(zhí)行情況，訪問群眾對控煙的態(tài)度等獲得第一手材料；（3）問卷調查。就人們對香煙的認識、對禁煙令的知曉度、對禁煙的態(tài)度等進行問卷調查；（4）實驗觀察。設計“香煙浸出液對河蚌心率的影響”的實驗來獲取研究信息。

在科學探究的過程中，對信息的處理是至關重要的工作。信息處理既表現(xiàn)為探究的開始，也表現(xiàn)為探究的過程，更表現(xiàn)為探究的結束和探究的目的。

2.3開展生物探究性實踐活動，培養(yǎng)學生的研究意識和積極思考、解決問題的能力。

生物探究性科技實踐活動的課題往往是社會所關注的熱點，貼近于學生的生活和生產實際中。學生對感興趣的、新奇的事物就容易興趣盎然、尋根問底。在這一探究過程中，學生首先從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，然后要想出盡可能多的解決方案；再接下來，將這些方案進行對比，選出最好的方案；最后，運用最好的方案來解決問題。例如，有一活動小組觀察到有很多人去取本鎮(zhèn)葉南山泉水來食用，學生們就想知道該地方的水質是否真的很好。于是，他們取用該山泉水、某品牌礦泉水、自來水作對比來泡茶，他們自己品嘗后沒發(fā)現(xiàn)有什么不同，于是他們又請了四位經(jīng)常喝茶的人來品鑒，結果有三位覺得山泉水泡的茶好喝。但他們又認為好吃的東西也未必對身體就好，于是他們又設計并做了山泉水和其他幾種水作對比來種植植物和養(yǎng)金魚的實驗，最后還對葉南山泉的周邊環(huán)境進行了調查。

2.4開展生物探究性實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動手實踐能力。

科學探究可以使學生體驗探究的樂趣，獲得自信，形成正確思維方式，還可以在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如果學生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的進發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。例如，在“本地區(qū)控煙情況的調查研究”活動中，學生發(fā)現(xiàn)所有醫(yī)院的吸煙區(qū)的排煙設備都沒有安裝空氣過濾裝置，即沒有對所排出的氣體進行過任何有效的過濾，這樣會造成更大范圍的空氣污染。于是他們以改良排氣扇，讓它具有過濾的功能為目的，根據(jù)活性炭的吸附原理，制作出活性炭濾網(wǎng)前置式和后置式的過濾式排氣扇。

2.5開展生物探究性實踐活動，培養(yǎng)學生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。

合作精神是綜合學習中首先要培養(yǎng)的，這一點對人類社會發(fā)展的要求和綜合性學習本身，都是必不可少的。楊振寧曾經(jīng)借用諾貝爾獎形象地說明合作對于21世紀人類科技創(chuàng)新的重要性。他說，如果以往通過個人努力還可以獲得諾貝爾獎的話，那么在21世紀，沒有與他人的合作要想得到諾貝爾獎是不可能的?，F(xiàn)在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發(fā)展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。生物探究性實踐活動就是一個可供給學生鍛煉與人交往的有效途徑，每一個活動都是以小組形式進行，從選定課題、制定方案、收集資料、實驗或調查訪問到形成結論，均需在發(fā)揮個人專長的基礎上進行有效合作。通過這些合作與交流，可以幫助學生擺脫自我中心的思維傾向，學會平等地與他人交流，包括向別人解釋自己的想法，接受別人的想法，接受別人的批評，審視自己的思維觀點，引發(fā)自我反思。

隨著高中新課改的深入，在課堂內外對學生實施探究學習活動是勢在必行。因此，在開展生物探究性活動的時候，我們教師應改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統(tǒng)做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養(yǎng)學生的策劃、組織、協(xié)調和實施能力，為祖國培養(yǎng)出符合時代需求的具有探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的人才。