語文課堂教學拓展之我見

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0021-01

新課程給課程資源引入教學提供了理論依據，使老師有了更多的課程資源選擇，于是在語文課堂教學中進行拓展延伸越來越受到語文老師的青睞。固然，語文拓展教學符合新課程理念，好的拓展能使課堂教學光彩照人，讓學生和教師的情感、智慧產生碰撞，但是否所有的拓展都有效？冷靜思考后，不難發現無效的輕視文本盲目隨意，泛化文本無度無序，架空文本流于形式、脫離學生實際漫無邊際等拓展方式比比皆是。無效拓展影響了語文課堂效率，無助于學生課堂學習任務有效完成和學生素養的發展和能力的提高。那么何種拓展是有效的呢？為此，本人圍繞拓展活動的有效性談一點思考。

一、拓展的概念

有效拓展：是指學生在老師的引導下，以文本為載體，以發展思維能力、提高語文素養為目標，突破時空限制而進行適當的遷移延伸的教學環節。

二、有效拓展的特點

拓展教學本質上是通過對課堂學習資源的遷移以達到促進學習主體擴大有效信息、激活感知體驗、訓練思維和建構新知識的活動，它符合建構主義學習理論，也符合語文新課標的要求。有效拓展體現在以下方面。

（1）它是一種教學輔助手段。作為文本教學的輔佐，拓展橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度，拓展的難度與高度，這些因素都直接影響拓展的效度和課堂教學的效度。因此在課堂上的拓展應該始終圍繞文本來進行，給學生以知識的生成、人格的完善。從而達到舉一反三的目的。不能把課堂變成看視頻、聽錄音、學表演。

（2）它應立足文本。采用何種教學方式應是自由的。但是它的目的是幫助學生解讀文本，擴大視野，訓練思維，促進學生語文素養的整體提高，提高語文學習能力。因此拓展必須以課本為基礎，開發資源，讓學生在比較、品讀中讀出文本的內涵，從而加深對社會、人生、人性的認識。

（3）有效拓展應注意三個維度的能力生成。語文課堂要努力實現三維目標，有效拓展不能停留在知識擴展的層面上，它滲透到能力、方法、情感態度價值觀等多方面，教師在選擇拓展材料時應注意對學生這三個維度能力生成的兼顧。

（4）有效拓展應體現課堂動態的、生成性的特點。課堂是由學生、教材、環境等組成的動態系統，它的主體是富有個性的學生，學生可隨時生成有價值的學習資源，有效的拓展必須是適應這種課堂狀態，實時而動，體現時效性。

三、有效拓展的方法

（一）審視文本、關注學生，選好拓展內容

拓展內容是指圍繞拓展點選擇的課外資源。一般指課外的文章語段和其他材料，一般以文字形式呈現；還有學生已有生活經歷、人生體驗，社會認識等。拓展是用已有的經驗引發學生思考的重要途徑；又是知識運用、累積情感體驗、發散思維的平臺。語文的外延即生活，在“大語文”的背景之下，面對豐富的語文課程資源，教師如何選擇拓展內容來促成拓展的有效展開？我以為要注意以下幾個方面。

（1）讀透文本。這是正確選擇拓展內容的前提，選材必須和文本內容相關又相互印證，并能給學生以思維上的啟迪。這就要求教師讀透文本，了解文本在課程中的地位，它選入教材的背景以及這篇教材傳遞給學生的信息。

（2）讀懂學生。新課標指出“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”。任何脫離學生實際的拓展都是無效的。

建構主義學習理論認為：學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。就這一點而言，重視學生隱性資源的開發和利用對于拓展來說意義重大。

（3）讀清拓展內容。拓展內容要面向全體學生，因此在選擇時要有兼容性，給學生以選擇思考角度的余地，能兼顧學生的個體、學識差異，問題要有一定的梯度，便于學生自主選擇。這樣拓展就不會是個別程度好的學生的學習活動了，而是全體學生的課堂思維碰撞。

（二）把握課堂、動態生成，選準拓展時機

應該在什么時候補充教學資源，進行課堂拓展呢？有效拓展應打破時空界限，教師應從人的高度用生成的觀點把握課堂，要根據學生接受的變化隨時調整拓展內容。并非每堂課都要一味機械地的拓展，比如有很多教師認為課堂上讓學生討論就是新課程理念，這實際上違背了新課程的精神。拓展應在學生與文本兩者的碰撞中尋找最佳時機，比如教師在學生有疑問而找不到合理解釋時、方法不會運用時、道德取向模糊時進行及時合理的拓展，就最能激起學生的求知欲望，激活學生的各種思維，加深對所思問題的理解，達到事半功倍的效果。

（三）精心設計方式，找準拓展形式

1.找準拓展切入點

拓展點的切入，直接影響拓展的效果。從文本的角度來看，文本的字面及隱含意義，文本的行文、結構，文章的手法、表現方式，語言文字運用的巧妙，立意的深刻，對社會、人生的關注。這些都是學生學習時難以把握的。如果精心設計拓展，能最大程度地彰顯課文的藝術價值和道德價值，使學生獲益。從學生的角度，教師可抓住學生基本能力訓練點、發散思維與創造性思維的發展點、情感價值觀的熏陶點、學習方法的點撥點進行拓展，這樣的拓展就有明確的針對性，拓展就會因不盲從而有效。

2.選擇適合的拓展方法

選擇適合的拓展方法，這是有效整合和運用拓展手段的前提。比較鑒賞、聯想想像、質疑發難、評說賞析等是許多教師經常采用的拓展點基本方法。在同一落點采用相同的拓展材料，但因使用方法的不同可能取得的效果也大不相同。教師要根據文本內涵、拓展的特征和學生實際，有效整合方法把拓展效應發揮到極致。

（1）聯想。它是培養學生思維，養成學生創造精神的有效方式。教師抓住文本空白點讓學生聯想，引導學生走進文本，走進文本人物內心，通過想象體驗，向學生內在的感受、思維延伸。我在上《祝福》一文時是這樣拓展的：想像一下，如果祥林嫂第一個丈夫沒有出現意外，祥林嫂的命運會怎樣？如果賀老六沒有死，祥林嫂的命運會怎樣？是否每一點命運的改變都會使祥林嫂走上悲劇的道路？通過拓展討論，讓學生認識到祥林嫂要么服從命運的安排，做一個行尸走肉般的順民；要么反抗，而每一種反抗的結局都是悲劇性的。

（2）比較閱讀。“比較是一切理解和思維的基礎”，比較是拓展教學中使用最普遍的方法，由文本遷移出課外一篇文章、一個語段、一句話甚至一個詞，進行比較達到品味語言、賞析寫法、理解深化主題等目的。

3.設計巧妙的拓展方式

新課標指出“學生是學習和發展的主體。……倡導自主合作探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都有助于這種學習方式的形成。”在這一理念的指引下，應該成為學生收獲知識、提升能力和訓練思維的平臺。有的教師在上課時動不動就讓學生表演，而忽略了學生的已有知識、經歷、體驗，結果只能是學生的表演流于形式，教師費力不討好。

（四）發揮教師主導作用，控制好拓展程度

有效拓展不是知識的簡單遷移，應該是一種思維、能力、人格的養成，因此它不僅僅注重內容的拓展和延伸，更注重思維訓練的內核，通過拓展，提升學生思維的深度，拓展學生思維的廣度，訓練學生思維的強度等等，因此教師要在觀察學生在拓展過程中的思維狀況，準確判斷，及時調整教學策略，避免學生思維在同一層面原地踏步，使拓展停留在“形式遷移”上。有的教師一上課必然引入《百家講壇》中名家的點評，這一方面限制了學生的思維方式，另一方面脫離了文本，有時甚至偏離了大綱、教參。課堂看似熱鬧，實則使學生的生成空間混亂而無序。