給文言文教學策略開幾處妙方

摘要：文言文在高中的語文教學中是重點也是難點，由于時代的原因，簡明優美的文言文，如果不下一番功夫去研究，選擇有效的教學策略，否則教學效果令人失望。有問題必有方法去解決。

關鍵詞：文言文 教學策略 妙方 教學效果

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0027-01

說到文言文，大家都有種又愛又恨的感覺。愛的是它有五千年的歷史和獨特風采；恨的是在教學中，它容易進入死角，失去活力，學生敬而遠之。這種現狀，常常讓人頭痛。造成這種現狀的原因是多方面的，但主要原因還是教學策略選取不好，教師在教授文言文時，策略方法呆板，不會變化，把文言文教得像死水一般。那么，文言文教學有沒有更好的策略呢？我在長期的教學中，總結了許多行之有效的文言文教學策略。下面我給文言文教學策略開幾處妙方：

一、凡是預則立，不預則廢。

一定要求學生課前預習。預習要有目標，任務要具體。一般會有這幾項：歸納字詞用法和意義；翻譯文中較難的一段；完成課后習題；收集與作者有關的材料；提幾個問題；把不清楚的地方標上記號等。

比如教學《勸學》，我會這樣布置預習任務：⑴歸納字詞用法和意義（略）。⑵關于荀子，你了解多少？⑶《勸學》是一篇有什么特色的文章？⑷本文語言句式有何特別之處？⑸能否熟讀背誦？⑹荀子在文中所論述的學習觀點，你是否同意？關于學習，你有何經驗和感悟呢？⑺以“學習”為話題，寫一篇短文。以上七個預習任務，內容豐富，題型靈活，思考角度多樣，訓練實在，能夠充分調動學生學習的積極性，提高了學生學習古文的興趣，為上課作了充分準備。

二、抓住關鍵點，細品關鍵點。

文言文語言簡練義豐，一字有深義，一句有暗示，一段有承上啟下之美。在教學時，一定要抓住這樣的地方，不能放過。這些地方是出彩的閃光點。例如，我教《鴻門宴》，講到項羽聽到“沛公欲王關中”，司馬遷寫項羽是“大怒”；張良進帳把項羽要攻打過來告訴劉邦，劉邦一聽，司馬遷寫劉邦是“大驚”。我設置了思考題：一怒一驚，說明什么？有什么好處？等待學生思索有答案后，大家一起交流。一怒一驚，說明項羽處于強勢地位，而沛公的力量無法與之抗衡。為后面的鴻門宴事件的發生創造條件。并且表現了人物微妙的心理變化，說出項羽遇事容易激動的性格特點和劉邦有自知之明的明智。

這樣品味以后，學生就明白司馬遷的文筆之美。一點一字一句一段激活一人一主題一篇，古文有先天的優勢。所以我們要善于發現這樣的關鍵點，利用它來組織教學。

三、采用傳統的隨文作點評、作注解的講授方法進行教學。

這種方法在操作過程中，能夠讓學生更加親密地接觸文本，解讀文本，思考文本。真正進入古文世界中。

比如，我講《蘇武傳》中的某一段，這樣操作：單于使衛律召武受辭。（注：受辭，受審問。）武謂惠等：“屈節辱命，雖生，何面目以歸漢？”（評：氣節可佳，為之折服。）引佩刀自刺。（評：誓死維護國家尊嚴，何其壯烈！）衛律驚，自抱持武，馳召醫，（注：命人騎馬召喚醫生。）鑿地為坎，（注：坎，坑也。）置煴火，（注：無焰之火）復武其上，蹈其背以出血。（評：抱、馳、鑿、置、復、蹈，一系列行動，突現了一個驚字，反襯出蘇武的驚人氣節和操行。）武氣絕半日復息。（注：息，呼吸也）惠等哭，輿歸營。（注：輿，抬也。）單于壯其節①（注：壯，形容詞意動用法，譯為以……為壯。）總評：以上的內容表達了蘇武決心以死殉國。作者班固先生寫得層次分明，有張有弛，不緊不慢，描繪逼真，如臨其境，精彩萬分。

這種教學策略，把字詞教學和內容教學，文章寫作教學和文學教學，巧妙地統一起來，知識點全面，內容充實，學生學得扎實穩固。在上課時，學生會認真聽講，仔細作筆記，不易失神。但它需要教師極強的解讀古文的能力，所以我們平時要加強基本功的訓練以及廣泛地閱讀經典的文言文。

第四、比較閱讀顯異彩。

許多事物單方面看，難于見其特點。但把它與別的事物進行對比，馬上見其特別之處。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”比較，能比出細微之處，比出平淡之處的奧妙。

我在教《鴻門宴》時，為了把項羽最終敗于劉邦的悲劇講明白，采用倆人性恪比較的策略，比較容易解決這一問題。學生理解得很透徹。有的文言文寫作采用了比較法來構思，這樣的文章，更該選擇比較法閱讀。

第五、尋找文本最佳突破口，迅速進入文本情境。

如《醉翁亭記》這篇古文，我抓住了此文中反復出現在句末的“也”字。有21個。請學生思考，每個“也”字表達了作者怎樣的情態和心境。課堂氣氛馬上來了，學生頓時思維開闊。

又如教學《廉頗藺相如列傳》，我用幾個典故作為突破口。效果明顯。我把“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個成語典故寫在黑板上，請三位學生把這三個典故的來龍去脈講一講。然后再把課文分為三個層次，進行分析講授。這樣教來，輕松多了。學生也學得積極帶勁。

好的開始是成功的一半。良好的突破口，就像庖丁解牛一樣，迎刃而解，順水推舟。因此，在備課時，要努力鉆研教材，解讀文本的能力要訓練，讀出自己的獨特看法。這樣，才會尋找到好的突破口。

第六、講究背誦技巧，讓學生走出“談背色變”的消極心理。

學習文言文，是要背誦的。短文全背，長文選段背，是課標的要求。并且想要真正學好文言文，沒有背誦，是不可能的。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。背誦，為我們積累大量的文言感性材料。因此老師要把好背誦這一關。不要讓學生死背，這是誤人子弟。教其技巧，靈活地去背讀。比如背誦《生于憂患，死于安樂》，可抓住關鍵詞語背誦。這些字往往在句子的開頭，如苦、勞、餓、空乏、拂亂等詞語。根據這些領頭字的提示，有利于記憶。又如背誦《赤壁賦》一文，可從兩種背誦技巧入手。一是按照寫景順序背誦。如開頭一段：壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。③

可把景物理一理，赤壁下，清風，水波，月，白露，一葦等，如此一背，有序不亂。二是根據賦文的句式特點來背誦。駢賦文講究節奏，有大量對偶句，朗朗上口，極易記誦。

以上六點策略，是我給文言文教學策略開的妙方。除此之外，還有把簡短的現代文譯為文言文的策略，讓學生深入古文世界。在平時的教學中，我常用，效果蠻好的。但在文言文教學中，這些為之而開的妙方是遠遠不夠的。需要繼續研究，總結更多更好的策略來。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

[1]《漢書》班固，中華書局。

[2]《古文觀止》吳楚材 吳調侯，人民文學出版社。

[3]《唐宋八大家散文》朱東潤，上海古籍出版社。