論品德課堂教學中的動態生成方法

【中圖分類號】G623.15【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0035-01

“課堂動態生成”指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點?！皠討B生成式教學”要求教師在課堂中不是機械地按原先確定的一種思路教學，而是根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習要求的一種教學方式。

“新一輪國家基礎教育改革實施以來，教師重視了對客觀存在的課堂資源的開發與利用，但對課堂上非預期性的生成性課程資源還不夠關注或缺乏應對經驗。而課堂教學的生成性成就了課堂的豐富性、開放性、創造性與鮮活性，同時對教師提出了更高的要求和更大的挑戰?！比~瀾教授也指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！边@就要求我們改變傳統的教學模式，在課堂教學的過程中把握動態生成性資源，從生命的高度，從關注學生發展的角度，構建動態生成的品德課堂；從以教師為中心走向師生互動、生生互動的學習共同體；從機械僵化的線性教學走向開放、真實、靈動、多元化教學。尊重學生的生命，體現教師的價值、綜合知識的價值，把學生真正引向有靈性的品德殿堂。

1.創設活動情境，營造充滿生命的課堂氛圍

動態生成理念下的教學預設是一種動態的預設。粗線條的設計，預設中留白，以輻射狀、發散式給學生更多空間，教學過程是富有變化、動態生成的過程。這就要求教師首先在認真解讀課標、鉆研教材、著力分析學情的基礎上，確立學習目標和學習主題。其次，教師從學生的認知需要和思維特征等實際情況出發，有針對性地設計各種開放性的教學情景、對話活動。最后，教師充分預想課堂上可能出現的各種情況，例如：學生“會提出什么問題”、“會有怎樣體驗”、“喜歡什么類型的活動”、“會探究哪些問題”、“會出現怎么樣的即興創作”、“作業會出什么差錯”……同時預設這些復雜情況出現時，教師應給予怎樣的診斷、引導、矯正和評價。生成式教學是預設與生成統一的過程，整個教學設計在預設時開始，教學中完成，教學后完善。

教師要善于從兒童生活中敏感捕捉有價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，認識得到發展，價值判斷得到初步的培養，可以創設一定的活動情境。如品德與生活中《秋天到了》這課，開展“秋天的瓜果蔬菜展示活動”，目的是讓孩子通過收集本地區常見的瓜果蔬菜，進行分類，討論它們生長的情況等，豐富他們的自然科學知識和生活小常識。也可以從市場價格、營養價值等方面適當拓展，開展探究性學習。活動中還可以讓學生通過做一做，嘗一嘗，培養學生的動手、合作、欣賞等能力，學會互相合作，學會快樂分享。讓學生在現實生活中實踐、體驗、探究地汲取、獲得、積累自我生活需要的知識、經驗和技能，體現出了“道德存在于兒童的生活”、“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念。

課文中設計的活動不是為了活動而活動，也不是圖形式、湊熱鬧，而是堅守正確的價值取向，通過學生親歷活動過程，引發具有一定深度的體驗。如讓學生跟著老師念兒歌，跟著多媒體一起唱一唱，跳一跳，注重發掘和利用課程資源，調動學生多感官地參與，讓學生獲得真真切切的感受與體驗?；顒邮菫榱烁N近童心，是為了更好地激活學生的生活經驗。

2.創設問題情境，有效地促進教學進程

創設學生認為值得思考的“問題”情境，讓學生在情境中生成問題、解決問題，讓學生感覺到問題來自生活，而不是橫空出世的。教師通過不斷地創設問題情境，使學生的大腦處于思考狀態，不斷地將“問號”轉化為“句號”，又將“句號”轉化為“問號”。

如在上品德與生活中的《我不膽小》一課時，課前我在班級中做了大量的調查，了解了學生害怕的一些事，這樣在課上我除了利用課本的資源，還增加了貼近學生生活的一些內容。比如，下雨時害怕電閃雷鳴，怕狗等，設置一些必要的問題讓學生去領悟。在“辯一辯”中，我拍攝了來自學生生活的一些真實記錄，這些記錄也是很典型的。真實的情景才能引導學生關注生活，激發思考，提出疑問，也更容易引起學生的積極參與。

典型情景反映了學生品德發展的關鍵問題，容易引起學生深入的思考，也更容易指導全體學生的具體水平。情景中反映的問題是符合大多數學生的品德實際水平，是大多數學生所接受的，提高了教學的針對性和實效性。課中讓學生上來說一說、唱一唱、跳一跳、做一做，都是對兒童鍛煉自己膽量的方法和策略的指導，引導兒童根據自己實際，盡可能地從不同角度、不同渠道獲得多方面的信息，整合加工，學習交流。充分利用學生的生活經驗，通過交流，通過上臺展示，讓學生體驗到成功感。

課堂教學中的活動一定要讓學生真正地“動”起來，這樣才能把本課主題的價值內涵充分地凸顯出來。讓課堂“活”起來，引導兒童真正體悟到成長的快樂。

在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者，即樹立“活資源”的意識，同時又能“慧眼識金”。首先學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源；通過教學后學生呈現的變化狀態，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。其次，教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”，即“慧眼識金者”。學生動起來了，就意味著教師要在收集處理這些信息的水平上完成的更高水平的“動”， 面對學生中涌現出來的千奇百怪的問題、主題等，把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發散那些對學生有利的，通過教師這一層面的動，形成新的具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的性質。可見，在新課程理念下，并沒有忽視或弱化教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色，不斷機智地捕捉動態生成性資源。

“動態生成式教學是一種教學的境界，是在生命教育理念指導下的教育實踐活動?！?這就要求教師有動態生成的理念，強烈的課程意識，從學生的認知水平和認知需要出發，開發、捕捉課堂生成資源，不斷調整預設的教學流程，師生、生生的互動合作、對話中，使“動態生成”成為一種可以預約的精彩，使品德課堂充滿靈動、智慧與生命的活力。