責任教育在初中思想品德課教學中的滲透探討

摘要:文章從四個方面入手提出責任教育在初中思想品德課教學中的滲透方法，包括：責任價值辨析法、責任角色承擔法、實踐活動反省法和責任檔案記錄法。

關鍵詞：責任教育 初中思想品德課 滲透

【中圖分類號】G631【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0039-01

初中思想品德課是初中生德育的主要課程。對于初中學生的責任教育而言，初中思想品德課因其綜合性強和以培養學生品質為主的特點成為實施初中學生責任教育的主要途徑。以下筆者結合自身的教學體會，對責任教育在初中思想品德課教學中的滲透進行闡釋。

一、責任價值辨析法

初中思想品德課中的責任教育是要教學生“學會負責”，其中首先要培養的是學生承擔責任的意識，形成正確的責任價值觀。價值澄清學派認為，現代社會的價值觀是多元化的，其中充滿了沖突和矛盾，傳統的勸說學生接受某種“正確的”教育方法已不能勝任對當代學生進行責任教育的任務了，正確的做法應該是指導學生在澄清自己價值的基礎上，進行自我選擇并轉化為行動。但由于初中學生對責任認知模糊，使他們對自己的責任價值觀辨別不清。因此，教師要幫助學生辨清事理，權衡利弊，使他們懂得形成良好的責任品質于人于己都是利大于弊的道理，這樣學生才會主動積極的承擔起自己的責任。同時，在進行責任教育時，可以選取初中學生生活中雖然簡單易懂但又肯定沒有一致看法的事例，讓他們自己辨析，如：許葦是一名初中生，她在日記中寫到：我怎么覺得那么累啊？媽媽總是要我考出好成績，她只要我把學習搞好就行了；當班長的事情那么多，老師同學有什么事情都找我，真是煩死了；這個周末學校還要我們去義務植樹，真是浪費時間；我喜歡唱歌，報名參加學校的歌唱比賽，卻很少有時間去排練……

學生就案例中責任的主動承擔、被動承擔和許葦承擔了哪些責任展開辯論，也可以讓他們換位思考：“你有過這樣的困惑嗎？”“你是如何解決的？”讓他們自己分析做與不做的后果，并清楚每種后果對自己的利弊，讓他們能夠在利益的對比權衡中明白承擔責任的重要性，從而主動提升其責任品質。通過案例辨析，也可以讓學生對責任概念的內涵和外延有更加清晰的認識。

二、責任角色承擔法

在進行責任教育教學時，教師往往采用角色承擔的方法，它的優點是給學生提供了機會來觀察、思考某件事該怎么做。角色承擔是在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，扮演各種社會角色，練習“承擔”相應的角色義務，分析思考問題，處理人際關系。教師要努力使學生在角色扮演中能領會各種社會角色的責任，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力，正確分析自己的角色地位，從而學習理解他人、關心他人、幫助他人。同時，學生在角色扮演的過程中，無論是扮演者還是旁觀的學生都實實在在地經歷了一次道德決定，而不是憑空想象，繼而產生角色認同感，從而激發學生的真實情感，具有較強的感染力。

在開展角色扮演活動時，教師應注意：學生扮演的角色必須十分具體，并且是由學生自己做出行為抉擇；角色扮演的時間不需要太長；角色扮演后應開展課堂討論；最后由學生或老師或共同做好討論總結。在運用此方法時，教師需要在課前有充分的準備，要避免追求表面熱鬧的形式主義，否則可能會造成負面的效果。

三、實踐活動反省法

責任教育的本質是實踐。在實踐活動中可以將學生的責任認知與責任情感融合，并通過鍛煉他們的責任意志，反省內化為學生的責任品質，外化為他們自覺的責任行為。責任教育的實踐活動強調通過學生的各種自主活動來促進學生責任品質的發展，教學生學會負責。對于學生自主選擇和主動參與的活動，他們往往能想方設法去做好它，并能主動承擔各種責任。因此，學生自主選擇并參與的實踐活動不僅能使學生理解到履行責任的必要，而且能在責任的履行中感受到生活的美好和崇高。學生也可以在與人交往的過程中，能夠逐步加深對責任規范的認識，并能達成一種基于互惠的對對方的義務和責任，并在履行這些義務和責任的過程中，切實領略到真正符合人性的東西，體驗到更深刻的自我肯定和自我完善的需要。

教師應根據具體的責任內容結合初中學生的身心特點，通過開展課內的、課外的、校內的和校外的等多種形式的實踐活動，以此溝通教學與生活、學校與社會的聯系，如勞動教育、社會實踐、公益活動、社區服務等活動都對學生責任品質的形成與發展十分有效。通過勞動，學生能夠體驗付出的快樂，形成只有付出才能享受的情感體驗；通過社會實踐，學生能夠體驗到自身價值的實現，并能將自我與社會融為一體而產生強烈的社會責任感，增強了學生參與社會的意識和責任。適當的社會服務活動也有助于發展學生“利他主義和自尊自重的觀念”，增強他們的社會責任感。

四、責任檔案記錄法

這種方法要求德育教師從七年級開始就給每位學生建立一份責任成長記錄檔案，客觀地記錄學生的學習情況和責任發展的成長過程。教師通過觀察，有目的、有計劃的對學生在思想品德課學習中所表現出來的負責表現記錄下來，并進行比較，這樣既能充分的了解學生的思想狀況，并有針對性的進行責任教育，又能直接反映出責任教育的效果。同時還可邀請同學、家長參與，以共同促進學生責任品質的發展。

在訓練學生責任行為方面，教師可以通過責任行為改變法來強化學生的責任行為。這種方法是建立在行為主義關于行為強化的學習理論之上的。根據這種理論，教師可以指定學生完成一些責任行為訓練的任務，如每天回家洗碗，每天幫助一名同學，每天主動向別人打招呼10次等，并加以督促和鼓勵，以增強良好的行為。教師還可以通過獎賞或懲罰的方式等強化手段來建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。此外，教師和學生還可以共同商定一份明確、公平且可信的協定，在協定中，可明確規定什么樣的行為可以加幾分，什么樣的行為要扣掉幾分，并根據分數的多少實施獎懲。這份協定既能使教師明確責任教育訓練的各階段目標，也能使學生明確自己的訓練要達到的具體目標。

結語

本文討論的是初中思想品德課中的責任教育，但這并不等于否認旨在培養真正的責任者的教育是一項社會系統工程，有賴于學校、家庭和社會的全方位、全時空的參與。單就初中思想品德課中責任教育自身來說，如何為教師、學生在學校責任教育中準確定位，如何更好地提升學生的責任品質等，需要各界人士的共同思考與探索。

參考文獻

[1] 黃蓉生主編 《中學政治課教學研究》[M]，高等教育出版社，2002年7月版.

[2] 王兆林. 《學會負責與學校責任教育再探》[J]，中國教育學刊，2003年第4期.