文本無語,細讀有情

一、靜聽詞語拔節的輕響

細讀文本關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。孫雙金老師說：“語言有溫度，字詞知冷暖。”文章是由詞語構成的，細讀文本首先必須關注詞語。詞語總在拔節，細心的讀者能聽到它的輕微的聲響。只有關注了詞語，才能做到“語語悟其神”。

1.關注課題中的詞語

課題往往是文眼。如《梅花魂》的“魂”字，畫龍點睛，借助一幅梅花圖，表達的則是一生戀國情；還有《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我們完全可以課題中的“精彩”和“糟糕”這一對意義完全相反的詞為突破口，讓同學們緊緊圍繞這兩個詞展開文本細讀，從而明白“愛”的不同含義。這樣一些詞語，體現了作者寫作的深意，因此，解讀時，所有這樣的地方，都不能輕易地放過，否則，極有可能不得要領。當然，這是講老師應有的細讀態度，至于引導學生的細讀，則應有所為，有所不為，取最佳處導之，此法我名為切題深究法。

2.關注文中的關鍵詞

課例：王崧舟：《荷花》

師：你覺得哪些句子寫得美？

生：我覺得這個句子寫得特別美。（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字寫得特別美。

師：你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：……

師：自己用心讀讀前后幾句話，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（學生自由朗讀后交流）

生：使勁地長、不停地長、筆直地長、高高地長……

師：你們再體會體會荷花長出來時的那種心情、那種狀態，你覺得那是一種怎樣地長？

生：痛痛快快地長、爭先恐后地長、興高采烈地長、精神抖擻地長、喜氣洋洋地長……

師：太好了！大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢？

生：……

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快！快！

名師教學《荷花》一文，單就一個“冒”字，做足文章，便把學生帶到了美麗荷塘邊，與荷共舞，成就了精彩的瞬間。

二、欣聞句子散發的清香

始終保持對文本語言的一種高度敏感，對每一句話，都必須抱著林黛玉第一次進賈府的那種警覺。要抓住關鍵句，進行文章的探詢，從而獲得對文意的心領神會。

1.關注關鍵句

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。《水》一文的教學重點，是體會“水，成了村子里最珍貴的東西”的內涵。

【導入】：（課件出示一幅幅嚴重缺水的畫面）：看著這些嚴重缺水的地方，你想起哪些詞？

【學習第一自然段】師：現在，我們走進一個這樣的村子，默讀課文、思考，水對村民意味著什么？

【學習第2自然段】提問：“遠水救不了近鄰，下雨天是村子里每個人都期盼的日子，為什么呢？你讀著這些文字，仿佛看到了什么？聽到了什么？”

【學習第4-5自然段】提問：“為什么用那么多筆墨寫取水之樂？”課中的四次提問，都是針對教材中的重點兼難點，集中火力，大設其問，直到攻克解決為止。這就是重問，正像《學記》說：“如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”在這樣的學習過程中，與學生一次又一次地重溫“水，成了村子里最珍貴的東西”。這樣的教學，“提領一頓，百毛皆順”，豈不美哉？

2.關注文本中前后矛盾的句子

在文本中尋找“縫隙”，也就是尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，發現作品與生活、與人之常情的矛盾。

《梅花魂》里，外公平日里碰都不讓我碰的墨梅圖，卻舍得送給即將回國的我，其中的深意不值得探究嗎？

《慈母情深》中，平日吝嗇的母親得知我要錢買書時，竟沒理會旁人的勸阻，把錢“塞”到我的手里，這是怎樣的母親，難道不是一目了然嗎？

《“精彩極了”和“糟糕透了”》，題目就是一對矛盾共同體，難道沒有深意嗎？

如此種種，關注前后矛盾的句子，也是找到進入課文的良好切入點，循此探究，自能曲徑通幽，柳暗花明。

三、觸摸符號無限的滾落

符號是表情達意的補充，是句子意思的自然延伸。但有時候，一個特定的符號所起的作用絲毫不亞于詞語和句子。

《天鵝的故事》一文中第5自然段中有一段敘述：“經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”這里有一個省略號，可以引發學生多少想象的空間啊！我是這樣設計教學引導學生駐足流連的：第二次，第三次，我們仿佛看到了，這一次又一次的撲打，哪里是老天鵝用自己的身軀在撲打，分明是……！這樣的說話訓練，可以放飛學生的想象，既充分挖掘了這個省略號背后蘊藏著的思想內涵，又扎實地訓練了學生的語言表達能力。

這些散落在文中的標點符號，猶如一顆顆晶瑩的露珠，滋潤了文本，賦予了文本更加鮮活的生命力。

四、品味文本構思的精妙

文本細讀，文章結構是不容小覷的“點”，把握文章結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，才能品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。在細讀文本時，把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個更具高度的宏觀認識。

例如《橋》一課，寫老漢在指揮村民過橋時，把一個擠在前面的“小伙子”從隊伍里揪出來，讓他排到后面去，結果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關系？在這里并沒有交代，只有當讀到文章結尾“她來祭尊兩個人，她丈夫和她兒子”時，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關系。讀到這里，讀者無不為之動容、震撼。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關系，為什么不在前面交代、講明，而在后面才點出來呢?這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，這樣安排，能使文章產生一種更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。這種意想不到的結尾，震撼人心，催人淚下。細讀品味，就會發現這樣先設置懸念后揭開謎底獨具特色的結構形式，給學生的人物認知和情感體驗產生了強烈的沖擊和震撼。這種震撼人心的效果是那種平鋪直敘的結構方式所不能達到的。

一篇課文就是一個整體，它表達一個相對完整的意義。每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。細讀文本，只有把握好文章的結構，才能理清文章的脈絡，對文章進行整體的把握。就 不至于犯“只見樹木，不見森林”的毛病，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙。