初中生口語交際的現狀及策略

口語交際是學生自我表達和與人交流的重要途徑，是聽和說雙方的互動過程，是學生展示內心世界、文明程度、交際能力、語言素養的平臺。“口語交際”在語文教學中顯得尤為重要，它能培養學生“聽”和“說”的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此，正確把握口語交際的內涵和目標內容，掌握教學方法，提高教學效率，對全面提高學生的語文素養有著十分重要的意義。

一﹑初中階段口語交際的目標

1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，使話語有感染力和說服力。

5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

新課程標準把初中生的口語交際分成了兩個方面，一是“聽”，二是“說”。同時又對這兩個主要方面提出了要求，“聽”的態度要“耐心專注”，“聽”的目標是“理解對方的觀點和意圖”，“聽出討論的焦點”，這是對學生材料分析與綜合能力的要求。對“說”的要求相對而言更加具體，態度是“文明得體”，“自信、負責”，目標是“以知明人，以情感人，以理服人”。

不難看出，“口語”指向的是“說”的層面，而“交際”指向的既有“說”的層面，還有“聽”的層面。所以，筆者想要強調的是，培養初中生的口語交際能力，一定要注意口語交際的情境。無論是講述、復述，還是演講、討論，都要注意說話的情境，同時，“聽”的時候也要注意對方說話的情境，以便更好地理解對方的觀點和意圖，從而順利地表達與交流。

二、目前初中生口語交際的現狀

1.課堂上的口語交際

例：教師在教授蘇教版七年級下課文《童年的朋友》拓展延伸板塊時提問：如果讓同學們來寫《童年的朋友》，你會寫什么呢？請說說理由。

生1：以前的同學，因為在一起很開心。

生2：父母，因為在一起的時間長。

生3：爺爺奶奶，因為小時候是他們把我帶大的。

生4：一個玩偶，因為是我1歲時爸爸媽媽送給我的。

……

課堂是一個非常正式的場合，學生說話的態度文明得體，但是還不夠自信，主要表現在聲音較小，說話同時做一些小動作。就說話目標來看，表達和交流倒是不存在障礙。但如果要深究說話的內容，我們不難發現以下問題：一是學生言語資源缺乏。用的都是比較簡單的詞匯來表達，相同意思層面上的比較高級一點的詞匯沒有運用。二是學生說話“惜墨如金”。“如果讓你寫《童年的朋友》，你會寫什么呢？請說說理由。”這是一個非常大的話題，特別是理由部分，學生可以說的內容很多。但是我們的學生卻只是說了短短的一句話。三是學生說的句子存在語病。如果從現代漢語語法的角度分析，上述學生回答的語句都是有問題的，缺少了主語成分。四是忽視了肢體語言的作用。肢體語言從屬于口語交際過程，是貫穿整個過程的重要交際方式。

2.生活情境下的口語交際

例：今天晚上全家要為爸爸過50歲生日，你的一位同學卻邀請你去看足球賽。如何拒絕他的邀請？

生1：今天我要為爸爸過生日，不能去。

生2：今天不行，明天吧!

本情境口語交際的訓練點是“婉轉拒絕”。學生沒有注意到生活中拒絕的藝術，傷害了他人的感情。雖然是平等的同學關系，稱謂上可以隨意一些，但是起碼的禮貌還是需要的。當你拒絕對方時，首先要表示歉意，然后說明理由，最后商量一下補救的辦法。

結合教學案例，筆者認為，我校學生口語交際存在的主要問題是：

1.態度不夠文明得體，缺乏自信。

2.不考慮對方的感受，不會適當的婉轉含蓄。

3.言語資源缺乏。

4.語法知識欠缺。

5.肢體語言缺失。

三、初中生口語交際能力培養策略

“語文”是母語學科，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。“說”是口語交際最重要、最直觀、最具體的部分。所以“說”的活動應該是口語交際訓練的重點，要充分利用各種途徑提高學生的“說”的能力，培養良好的說話態度和言語習慣。

1.加強朗讀和背誦

心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高說的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀背誦指導，使他們成為學生的言語資源。

2.復述課文練習

要求學生在朗讀的基礎上，對課文內容進行綜合概括，組織安排材料，通過自己的口語清楚流暢、動作協調、儀態大方地復述。

3.增加課外閱讀

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。課內的“米”實在太少。因此，教師要指導學生閱讀大量的課外書籍。在增長知識、提高修養、豐富情感的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。

4.創設情境

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。教師應該努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

5.豐富日常生活中的口語交際體驗

45分鐘的課堂只為學生提供一個“師—生”、“生—生”口語交際的平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，教師應該鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人交往，并根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓學生在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情境相協調，是否可以為大多數人所接受。

6.積極評價

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情緒態度。評價必須在具體的口語交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。每一次口語交際活動結束時，教師都要一絲不茍地進行總結。著重表揚優點與進步，對于學生的不足，應該予以及時的指導和幫助。分析要切合學生實際，每一個點評都要附相應例子，使學生更加感性、具體地認識到教師的意圖，并且注意樹立學生的信心，鼓勵學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

陶行知先生說“先生的責任不在于教，而在教學生學”。教師需要教給學生培養口語交際能力的方法，指導學生自主、靈活運用，提高口語交際的能力，從而全面提高語文素養。