物理教學中不能忽視“身臨其境”的教學特點

摘要：物理學科是一門理論聯(lián)系實際的科學，物理教學不能僅僅只講公式、定律，物理問題應多聯(lián)想生活中的情境，教學中應多引導學生去觀察、體會生活。

關(guān)鍵詞：物理教學 學科特點 問題分析 物理情境 遷移情境

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0069-01

在高中物理教學中，在應試教育的環(huán)境下，老師對物理的教學及學生對物理學科的學習，始終停留在老師過多的講解知識原理、方法及規(guī)律，學生只掌握物理公式、解題方法的誤區(qū)中。但隨著素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，這種教與學，不從物理模型、物理情境出發(fā)，一味強調(diào)理論，對提高學生解決分析物理問題的能力、應戰(zhàn)當今高考，就顯得有些“力不從心”了。故而在教學中，應提倡開發(fā)學生建立物理情境的能力，讓學生去“切身體會”物理問題。

物理學科是一門理論聯(lián)系實際的科學，它源于生活又應用于生活。從亞里士多德的“有力才有運動”到“牛頓運動定律”、愛因斯坦的“相對論”……物理問題的展現(xiàn)與生活、科技息息相關(guān)。因此我們的教學除了講清物理原理、物理規(guī)律的同時，還應注意物理學科的特點，多想物理情境——融情于景，從生活中去體現(xiàn)問題，從解決問題來應用于生活。讓學生既能提高學習興趣，又能輕松解決物理問題，學得輕松不厭倦，更能為學生創(chuàng)造性的發(fā)展終身奠基。

物理問題多選材于生活中的一些事例或與生活中相似的情形，因此老師應多引導學生去體驗生活，觀察周圍的物理現(xiàn)象，然后將問題放在生活事例中去分析，這樣就很容易體會題意了。

如：兩顆衛(wèi)星m1、m2環(huán)繞地球做圓周運動，衛(wèi)星m1的周期為T1，衛(wèi)星m2的周期為T2，某時刻兩顆衛(wèi)星在同一半徑上（如圖甲）。問再經(jīng)過多長時間兩顆衛(wèi)星再次在同一半徑上？學生初碰到這道題會一時很難入題，假如讓學生聯(lián)想到“在操場上的環(huán)形跑道上和另一個同學進行長跑比賽，從同一地點出發(fā)到下次再相遇（如圖乙）”這個情景中來，學生很快就會明白“一定是一個同學比另一個同學多跑了一圈，弧度上相差2π”。

由：t-t=2π得t=學生體會到情境，就有一種“身臨其境”的感受，自然體會題意快，也無形中提高了學習興趣。

再如：一個小球放在豎直的輕彈簧上，處于靜止狀態(tài)（如下圖），現(xiàn)用一外力F壓彈簧，然后放手，問小球是否能脫離彈簧？很多同學遇到此類問題會盲目地運用“力學或機械振動”的原理和規(guī)律，結(jié)果往往造成思維片面、出錯。如果把此類問題放到日常生活中去，作為生活中的一個現(xiàn)象，想象自己在做這樣一個有趣的“活動”，很容易體會到，如果用力過大或小球較輕，小球自然會彈起脫離彈簧；若用力過小或小球較重，就不一定會彈起來。

融入了情景，這個問題解決起來就輕松得多，繼而學生再一細想，就會比較彈簧后來的壓縮量Δχ'=與原來的壓縮量Δχ=的關(guān)系：若Δχ'>Δχ，小球會脫離彈簧飛起來；若Δχ'≤Δχ，小球則不會脫離彈簧。

物理問題中這樣的例子很多，現(xiàn)在的高考命題多考查學生的綜合素質(zhì)，很大程度上考查學生的物理“味”，有沒有對生活的感受，有沒有多留心周圍的物理現(xiàn)象及事例。2003年理綜合湖北卷中考查水龍頭噴水求水柱的問題，2004年考查電動自行車的問題等等，都與生活緊密聯(lián)系，只要學生聯(lián)系生活中的情境，自己“身臨其境”的去思考，這此問題是很容易解決的。我們的教學不僅要讓學生從“建立情境”的角度去教學生，還要引導學生多觀察、多聯(lián)想、多構(gòu)思物理情境，不空談物理不一味地教公式、定理，要走出“狹隘”物理的誤區(qū)，走向“創(chuàng)造型”的物理學習。