語文新課程呼喚個性化教學

語文課堂教學改革要遵循語文教育的規律，關注學生語文素養的形成與發展，要尊重學生在個性、智力、興趣、情感和心理等方面存在的差異，增強教學活動的有效性，以促進教師和學生學業和人格的發展，讓新課程成為師生個性發展的空間。過去的教育使學生失去了許多寶貴的東西：一失去了夢想和激情，變得現實、麻木、呆板；二失去了積極的人生態度，變得消極、沉重；三失去了學習的能力和良好的學習習慣，變得像機器人、木偶；四失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質，變得少年老成。……語文課程改革的呼聲日益高漲。隨著“新課程、新理念”的出臺，實行個性教學，乃是語文教育的必然選擇和必經之路。所謂個性化教學，主要指老師本身應具有鮮明的個人風格，教學方式應具有多樣化的特點，學生的學習方法則因人而異，其目的是“實施有差異的教育，實現有差異的發展”。

個性化教學，是語文教育的根本要求，語文課中，教師要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章，而不能把學生的思維納入既寫的模式，更不能一講到底、一灌到底，以成人的理解代替學生的感受。然而，毋庸諱言，長期以來囿于傳統的應試教育模式，使語文老師的激情和個性受到了遏制，學生的個性和學習興趣遭到了扼殺。語文這門本應最能激發想象、陶冶情操、張揚個性的課程，卻無形中淪為“學生的桎梏、文學的悲哀”，乃至有人斥之為“誤盡了蒼生”。從推進素質教育的角度來說，要培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超載，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。語文課程目標明確提出了“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”的育人目標。為了實現這一目標，客觀上必然要求對語文課程實行個性化教學。首先是學生有思想、有個性，具有主觀能動性的人。要尊重學生的個性和選擇。其次學生是學習的主體，教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現成的結論，讓學生獲得情感的體驗，使個性得以張揚。只有這樣，才能實現以培養創造人才為已任的語文教育的根本目標。

以閱讀教學為例：長期以來，教師用自己的思想強加于學生，用教參的答案、固定的教學思維，限制學生的自由，只是強調閱讀技巧，而忽視個體的情感體驗，以群體閱讀代替個性閱讀，以作者的感受來提升學生的領悟。語文新課程，個性化閱讀主張閱讀材料的和諧自由的統一，它的核心是感悟。個性化閱讀所表達的是個性化的情感思想，所采用的字詞句篇，語修邏文是這種個性表達的材料和手段，只有當閱讀主體的個性與文本或全部或部分相契合時，個性和個性的碰撞才會產生情感的共鳴和個性的火花。體現教師和文本的對話要以學生與教師對話為先導，只有有了教師人格的個性化，才會有學生的個性化閱讀。個性化教師要以學生原有素質和基礎為基點，保護、發揮學生的個性，鼓勵學生釋放、張揚個性，尊重學生的創見，使學生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉移到自身，超越文本，創造新意。

個性化教學，是提高語文素養、培養語文能力的必經之路。長期以來，語文教學沿襲的是刻板、教條、程式化的方式：一方面，學生完成的是千篇一律的作業，“死記硬背”的學習方法，考的是同一張試卷……因此，學生不要悟性、不要感性、更不要個性，要的是奴性和記性；另一方面，老師維護的是不容置疑的“標準答案”，眼睛盯的是知識點，打的是“題海戰役”，學生缺乏學習的主觀能動性。應該承認，這種教學模式在一定時期具有其產生的必然性和合理性。然而，隨著“新課程”的使用，個性化教學成為必然選擇。因這，新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究式學習、自主合作學習，學生在教師的指導下主動地、生動活潑地、富有個性地學習。

以作文教學為例，過去各個大綱關于寫作教學，強調了表達方式、安排詳略、條理清楚等技術要求。而《語文標準》關于寫作基本理念中提出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求創意的表達”。由于不良學風、文風的影響，作文教學忽視了思維能力的培養，而一味地在語言形式上下功夫。離開社會生活，離開學生的思想感情，離開文章內容，大搞孤立的、繁瑣的、機械的字、詞、句、段的訓練，使學生陷于文字游戲之中不能自拔，學生的作文大都已變成了與與個性、心靈毫不相干的東西。而新課程淡化了技術性操作，重視積累、感悟和熏陶，重視語文和現實生活的聯系，致力于語文素養的整體提高。這就要求改變過去那種單一的教學方式，根據不同學生的個性、特長和生活，迫切要求教師采用個性化教學，使每一個學生都得到發展。

新課程對教師提出新的挑戰，教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，要從簡單的教書匠角色轉變為高層次的導師，積極拓展視野，放開手腳，不拘泥于教材和教案，充分利用現實生活中語文教育資源，利用各種有效的教育手段，校內外溝通，與課間融合的全方位、多層次開放式的個性化的語文教育體系，形成大課本、大語文、大教育的格局。語文課程改革深切呼喚教學改革，呼喚個性化教學。傳統教學過分強調接受和掌握，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。不容否認，課堂教學是課程改革的主戰場，課堂教學應突出以人為本、尊重學生的情感體驗和獨特見解，關注學生的健康成長，使學習過程富有個性化的過程。教師要以平等、寬容的教學態度激起學生的探究的熱情。語文新課程，呼喚個性化教學，要從小處著手，把握每個學生情感的脈搏，引導學生積極參與，勤于動手，選擇適合自身特點的個性化的學習方式，要把學生從被動的學習狀態轉變為主動參與，重感知、會思考、多讀書、勤活動，努力提高語文的整體素養，逐步發展成一個身心健康、個性鮮明、情趣高雅、知識豐富、志向遠大的全面發展的人。

總之，教師的職業是太陽底下最崇高的職業之一，我們選擇了教師，就是選擇了高尚；我們選擇了教師，就要樂于奉獻。提高語文課堂教學效果，這需要師生以更開放的態度來對待新的理念，需要增強自己思考的意識和反思的能力，需要勤于學習、善于學習，不斷開闊自己的視野，豐富自己思考的維度。