高考模式下高中化學探究性學習中問題情境創設的策略與途徑

摘要:探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發現者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，它以知識的聯系、生活經驗、化學史料、化學實驗的功能和探究性學習的特征為表現，并決定了高中化學的重要途徑。

關鍵詞：高中化學 探究性學習 情境創設

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0076-01

“化學學習情境”指的是與一定的化學知識內容相關的文化、環境和活動等。化學學習情境中既有“情”又有“境”，是情境互融的。“情”是情景體驗，是對意志、態度、價值觀以及學習動機方面的培養，“境”是學習環境、知識文化氛圍、社會應用背景和各種類型的學習活動。確切的說，化學學習情境中既蘊涵了具體的知識內容、問題解決和學習任務，同時又滲透著學生的情感體驗。

在倡導探究性學習的今天，學習情境的創設顯得非常重要，它是探究性學習的重要一環，好的學習情境能使學生產生探究的原動力和內在需求，是探究性學習取得預期效果的重要保證。探究學習的開展源于“探究”契機的出現，即問題情境的創設。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，從而激發內驅力，使學生進入問題探究者的角色，真正參與學習活動。化學教師創設的化學問題探究情境的適當與否，直接影響學生的探究性學習。化學教師應該在充分考慮學生已有知識和經驗的基礎上，努力創設出與學生的智力和知識水平相適應、真實新穎的探究情境，開闊學生的思維，促進學生探究性學習活動的有效開展，將課改精神真正落到實處。

一、創設問題情境的作用

1.激發學習興趣 在教學實踐中，怎樣對待學生的興趣是首要的問題。心理學研究表明：當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶。創設問題情境能使活動本身產生的直接動機引起認識興趣。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，讓學生按自己的方法去獨立思考，給學生以發展思維的空間。

2.培養問題意識 真正的求知都是從問題開始的。只有當學生經常發現并提出自己的問題時，才會積極主動地去思考、去探究，從而高效地完成學習活動，并獲得豐富的情感體驗。在這一過程中，學生會充分地調動其觀察、注意、想象、思維、操作等各個方面的能力，從而使其創造力得到培養、提高。

通過創設問題情境可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何提問、如何學習以及如何思考。

3.調動學習積極性 學生是學習的主體，學習是學生主動意義建構的過程。沒有主體作用的充分發揮，就很難有積極主動的思維和高效率的學習。《新課程標準》也指出“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。因此，在平時的教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，盡量去創設一些問題情境，從中讓學生感悟到問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。

4.促成創造性思維品質 教育者的任務不單純是讓學生知道某個問題，記住某個結論，而是要創造條件讓學生去體驗某種事實、體驗某個問題、體驗某項過程、體驗某一結論。在高中化學新課程教學中，教師通過創設問題情境來引導、激發和培養學生的問題意識和問題解決能力，從而進一步培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業、解惑”，而應給學生創設追求創新、發展思維的時間和空間，創造一種開放的教學情境，對其心智產生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創造性思維品質的形成。

二、創設問題情境的途徑

在高中化學探究性學習中創設問題情境要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。探究性學習中問題情境的創設通常有以下一些途徑：

1.利用化學實驗 化學是一門以實驗為基礎的科學，各種化學實驗以其直觀性、形象性和變化性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效激發學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內容來創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學現象的內在規律。

2.利用新舊知識的聯系 在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質的認識作為課堂教學的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動。這就要求我們構建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內容中新舊知識之間的矛盾沖突激發學習興趣來構建問題情境，學生情緒高漲，參與意識非常強烈，學生的思維得到啟發訓練，讓學生在思維的偏差中自找反思，逐漸產生頓悟，順利完成對知識的意義構建。

3.運用生活經驗 教師創設的問題應接近學生的“最近發展區”，這就要求教師運用貼近學生生活的實例進行教學，引導學生自己去思考更多問題。學生已經具有一些日常的生活經驗，同時他們又對生活充滿好奇和探索的欲望。教師要充分利用學生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題，創設探究情境，使學生已有經驗在問題情境中產生矛盾，引發認知沖突，激發學生的探究熱情。

4.利用化學史料 化學史和化學故事也是創設探究情境的重要資源。我國著名化學家傅鷹先生說：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”回顧化學家們所走過的艱難曲折的探索歷程，不僅可以讓學生獲得科學探究過程的情感體驗，學習科學探究的基本方法，還可以培養學生的科學精神和人文素養。

三、創設問題情境要注意的問題

十幾年來的化學教學使我體會到，“問題情景”的創設不是一件容易的事，需要在實踐中不斷磨煉，要想真正掌握這門藝術，必須注意以下幾點：

1.創設問題與解決問題是一對矛盾，“無疑處需教有疑，有疑處卻教無疑”，是關于創設問題的辯證處理要訣。2.要精心設計好問題，讓學生一見到問題，便躍躍欲試，興趣盎然。3.創設問題需要根據教學內容，圍繞教學的重、難點進行，并非要處處設問，一堂課若盡是問題，必然窮于應付，有可能沖淡主要內容的理解和學習。

創設化學探究式教學問題情境的方法多種多樣，且隨著社會的發展和教育理念的變革一定還會產生許多新的方法。各種方法并不是彼此孤立的，而是相互聯系的一個有機整體，我們在教學中要綜合運用這些方法。

參考文獻

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