利用課文教好語文

語文課到底教學什么？當然是以體現國家意志，表征語文課程的教科書為主。當我們聚焦語文教材中一篇篇課文時，應該深入思考：語文教材是用來干什么的？一個學期二十多篇課文難道就是我們僅有的任務？現行使用的蘇教版教材內容已不再像從前那么深奧，加之信息社會的到來，孩子的視野未必比老師狹窄，如果依然抱著“師道尊嚴”，放不下架子，不能俯身貼近學生，那可能真得是“臭老九”的“臭架子”了！“民主、平等、合作……”的新課程理念，多次強調教學是師生共同學習的方式，課堂是師生共同學習的主陣地，不再是教師教學生學習的場所。由此，開展師生共同學習的憑借之一——教本、學本（語文書）的如何使用，是我們語文教師首當考慮的必然因素。教材只是一個典型的例子，依托這個例子應達成“聽說讀寫工具性與學生品格、情感等人文性”的有效落實。現行的語文書內容已明白告訴我們內容層面的“知道寫什么”不再是我們教學中的重點，學生一讀就懂，一看就知。如果停留在這個層面實施教學，那無疑是讓孩子把語文書當課外書來讀了。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠！教學中，我們應憑借課文的例子來告訴學生，讓孩子們能推斷其他如何，達此，就不用進行繁瑣重復機械呆板的訓練了。今天和孩子們共同學完了蘇教版小學語文四年級下冊第二課《第一朵杏花》，感慨頗多。課題看似寫景，內容實則寫人記事。此處景成了人與人之間的橋梁。竺可楨爺爺與小孩之間因“第一朵杏花”而展開了對話，言為心聲中感悟了人物各自的特點。立足教材，我和學生們到底教學什么？“依托內容學會語言表達”被確定為教學的重點目標。小學階段的習作大多以記敘文為主，而記敘文中又多以“寫人記事”為主。此篇課文不正是一篇很好的指導學生學會表達的典型例文嗎？寫人記事必然離不開描寫人物表現特點的方法。此篇課文中“人物的語言描寫”、“人物的動作描寫”、“人物的神態描寫”、“環境描寫”等都不失為訓練學生學會具體生動描寫人物的范文。教學中，在弄清課文內容主要以竺可楨爺爺和小孩對話展開的基礎上，引導學生明白這段對話分兩個層次展開。第一個層次是去年竺可楨爺爺給小男孩留下的一個問題：“我是問第一朵杏花是哪天開的。”“我有用處，明年你可要留心點。”。第二個層次是小孩告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開放的時間，竺爺爺非常激動并鄭重地記錄下來。

這兩段對話各有特點：前一層對話重點關注了提示語的位置變化，有的在具體對話內容的后面，有的在內容的中間，且提示語中有人物的神態、動作、心理活動；后一層對話重點關注了提示語省略后的語言表達，簡潔精練且符合當時雙方知道“第一朵杏花”開放時間后的興奮、激動。這樣的語言描寫與學生之前習作中大量涌現的“某某說：……”單調性語言表達形成鮮明對照。為此，憑借課文有效開展語言生動表達中體會人物特點的描寫訓練則顯得尤為重要。教學中我逐層開展，第一層首先請同學自讀自悟，從人物對話中讀懂些什么？大部分同學都關注了人物特點的體會。我適時拋出話題：這兒人物對話就是語言描寫，同學們通過人物語言很快就感受了人物特點，大家有沒有留心這部分語言描寫和我們平常習作中人物語言表達的不同呢？（將內容層面的“知道寫什么”引向表達層面的“明白怎么寫”。）“老師，我看出了這里提示語的位置跟我們之前習作不同，有的在中間、有的在后面。”“老師，我還知道在提示語中有人物的動作描寫、神態描寫、心理活動描寫。”“同學們真會留心，找得太準了！”相機出示文中“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”如果去掉【“是啊，杏花開了。”說著，】后半部分【竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”】這處的標點符號應該發生什么變化？“老師，【習慣地問后面的逗號應改為冒號】”“可是文中為什么沒用冒號而用了逗號呢？”“因為前面已經寫了竺可楨爺爺的話，后面的話是接著他的前半部分內容繼續的，所以不能用冒號。如果用了冒號則表示剛開始說話，這里用逗號是表示前面的話還沒有說完。””那為什么不把前后兩部分內容放在一起寫呢？”“放在一起的話，竺可楨爺爺的話也太長了點兒，怕孩子聽不清楚或聽不懂吧！”“也許竺可楨爺爺說這段話時不是一下子說出來的，有可能說完了前半部分，想了會兒才說后半部分的吧。”“原來當一個人說一段較長的話需要思考停頓時，我們就可以把提示語放在人物語言的中間哦。”看來學生們真不簡單，關鍵是老師得適時點撥，指引啊！接著引導學生進行了提示語在后面、在中間的語言現場描寫訓練，特別提醒提示語在中間時標點符號的變化。在孩子們感悟語言表達形式變化的基礎上，引導學生感悟提示語中“動作描寫”“神態描寫”“心理活動描寫”的作用是為了更為生動、具體地表達出人物各自的特點。接著引導孩子們進行分角色朗讀體會情感和表達技巧。課文在第一段對話與第二段對話之間的第六小節集中進行了環境描寫。“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了花苞。”在引導孩子們明白動詞表達準確性，排比使用增強句子語勢與表達的感情后，共同探究這是一篇寫人記事的文章，此處為什么專門用一節來描寫環境呢？各小組討論后大致達成：1.此處的環境描寫是圍繞“春天來了”來寫的，只有春天來了，孩子才能留心觀察“第一朵杏花”開放的時間； 2.此處春天景色的描寫充滿了勃勃生機，預示著一個美好的開始。“真是情由境起，言為心聲啊！”看來寫作時根據人物心情對環境作一適當描寫也非常好哦。請大家用前面學到的方法留心下面一段人物的對話，體會下第二段人物對話描寫又有什么特點呢？很快，同學們發現這里的語言描寫除了第一句交待了提示語外，下面都直接省略了人物的提示語。“這里為什么不像前面那樣加上提示語呢？”“老師，我覺得真得沒必要，因為這里展開的對話，是因為小孩經過長期留心觀察，終于發現了第一朵杏花開放的時間，竺可楨爺爺也從小孩那里知道了開放的時間在清明節。他們心里一定很興奮、很激動！如果加上了提示語，讀起來慢慢悠悠的，不能表達出興奮、激動的效果了！”“原來語言描寫中提示語的有無還能幫助表達人物的心情啊。真是‘言為心聲’哦！”請同學們互助角色朗讀。

課文上完后，我立足“有效讀寫”的角度，給學生布置了兩個任務：1.以《我教____做家長》《____終于接受了我的批評》等為題從寫人記事的角度寫一篇習作。要求：運用本文學到的語言表達技巧具體生動地寫出人物特點。2.以小組為單位，排練《第一朵杏花》課本劇（下下周五展示評比）。在小學語文課本中，有許多關于人物對話的精彩描寫，我們可以從中習得一些語言運用的技巧和方法。這樣的技巧和方法唯有利用課文教好語文，才能實實在在地習得！