展開高中歷史課堂學生思維的翅膀

摘要：新課程背景下，倡導學生主動學習、探究學習、合作學習，因此改變課堂教學方式很有必要。

關鍵詞：歷史課堂 討論 思維

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0085-01

普通高中歷史課程標準（實驗稿）強調，“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”，“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。

新課程環境下的歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。學生的學習是在教師引導下的主動、探究、合作學習。教師的教學更加注重喚醒學生學習的主動性、培養學生的能力、發展學生的思維。實現學生發展的主陣地是課堂教學。那么，高中歷史課堂如何讓學生成為學習的真正主人，逐漸形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，如何讓學生展開思維的翅膀，放飛才情和靈思呢？我以人民版普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修（2）專題一“古代中國經濟的基本結構與特點”第四課“古代中國的經濟政策”第四目“資本主義萌芽的緩慢發展”的教學實踐為例，談談我的一些粗淺的認識。

在上到第四目“資本主義萌芽的緩慢發展”時，我先讓學生閱讀后，提出問題。結果學生提出了這樣一組問題：“資本主義萌芽在何時產生？產生的標志是什么？產生的條件有哪些？有什么特點？資本主義萌芽為什么發展非常緩慢？”在前四個問題基本解決后，我又要求學生就最后一個問題進行小組合作討論，并順勢引導學生，先思考“有哪些因素會影響資本主義萌芽的發展？”然后再想“這些因素為什么會影響資本主義萌芽的發展？”結果在我的啟發誘導下，同學們積極地從多角度、多方位思考并進行了熱烈的小組討論、合作交流，之后每個小組又派代表踴躍發言、補充完善，而我則對學生敢于發散思維和大膽發言予以肯定，在生生互動、師生互動中，學生們展開了思維的翅膀，碰撞出思維的火花，依靠集體的智慧，在探究、合作中實現了分析問題、解決問題、深入學習、發展自我的目的。

學生們主要從自由勞動力、市場、技術、資金、政策、思想觀念、制度等方面加以了思考總結，取得了意想不到的可喜效果。

從自由勞動力方面看，我國盡管在明朝中后期已經形成了一定規模的自由勞動力市場，但由于長期以來都是以發展小農經濟為主，農民被緊緊地束縛在土地上，不愿意流徙，因而無法為資本主義萌芽的發展提供充足的自由勞動力。

從市場方面看，因為我國的主要經濟模式是自給自足的自然經濟，傳統農戶日常所需基本可以自給自足，基本可以不和外界發生聯系，尤其是很少發生商品交換關系；其次在封建社會，農民是封建國家賦稅負擔的主要承擔者，處于社會的最低層，所受剝削沉重，極端貧困，影響了他們的購買力，從而造成了國內市場的狹窄；又由于明清兩朝實行“海禁”、“閉關鎖國”政策，禁止中國商人赴海外經商，從而妨礙了海外市場的開拓，造成了海外市場的缺失。

從技術方面看，由于我國古代從漢武帝時候起，推行“工官”制度，在這種制度下，技術發明和革新不能服務于社會，行業之間相互隔絕，新技術難以推廣，技術工藝的傳承也是封閉的，傳內不傳外，傳男不傳女，往往導致失傳；其次，在明清時期，世界上有些國家已經開展了資產階級革命并開始進行工業革命，已經開始機器大生產，出現了很多新的技術發明，但由于我國“閉關鎖國”，無法引進先進的技術；再者，思想文化上明朝開始實行八股取士，清朝前期大興文字獄，極大地禁錮了人們的思想，這也不利于創新、不利于技術發明，有礙于社會進步；受傳統觀念的影響，視科技發明為奇技淫巧，玩物喪志。由于以上一些因素的影響，導致我國明清時期科技落后，無法為資本主義萌芽的發展提供技術條件。

從資金方面看，有些工商業屬于官營，利潤為國家所有，政府不會也不愿意將資金用來發展工商業；而且封建統治者長期推行重農抑商政策，為了抑商，往往對商人加倍征收賦稅，甚至設置重重關卡，對過往商品征收重稅，影響了商人的資本積累；再加上在封建社會，土地私有制下，土地可以自由轉讓和買賣、重農抑商，商人經商賺來的錢并沒有轉化為商業資本，而是用來買田置地蓋房，從而影響了手工業規模的擴大。以上一些因素的影響，導致我國明清時期資本主義萌芽的發展缺乏足夠的資金。

從政策、思想觀念方面看，長期以來統治者推行重農抑商、“海禁”、“閉關鎖國”政策，并對工商業嚴格管理，再加上在自然經濟下，思想觀念封閉、保守、落后，這些都制約了資本主義萌芽的發展。

綜合以上因素，封建制度的腐朽、落后則是資本主義萌芽緩慢發展的根本原因。

通過本節課的教學實踐，我主要得出了以下認識，一是教師在教學中，要敢于放手，要充分相信學生，要讓學生做課堂的主人，要讓學生在學習的過程中能夠主動地生疑、析疑、質疑、釋疑，體味學習的快樂；二是教師要適時地抓住有利時機幫助學生營造寬松和諧的討論問題、探究問題、解決問題的氛圍，引導學生大膽地展開思維的翅膀，多角度、多方位地發散思維，充分地點燃學生思維的火花，發掘學生的學習潛能；三是要注意保護學生的探究熱情，尤其是要鼓勵不同意見的學生發言；四是引導學生在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，要讓學生學會傾聽和表達，學會學習，學會做人。