也談教學態度與學生學習態度的關系

摘要：學生對課堂學習，接受新知識與教師本身的教學態度緊密相關

關鍵詞：學生 接受新知識 教師情感 緊密相關

【中圖分類號】G635【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0115-01

課堂的教學過程是師生的雙邊活動過程，教與學是相輔相成的。教師是知識的傳授者，學生是學習的主體，教師的教學必須通過學生的主觀感受才會奏效。在教學過程中，為了最大可能地激發學生的學習主動性、積極性，就應在教學過程中創建和諧民主的氣氛。學生在課堂上表現出積極，主動探索新知識的興趣和行為，這是教師教學成敗的關鍵。學生對課堂學習，接受新知識是與教師本身的教學態度緊密相關的。一個教師在課堂教學法中應該以怎樣的教學態度來調動學生學習的積極性、主動性呢？我從下面幾個方面探討。

一、課堂教學中教師與學生的關系

在課堂教學中，教師情感表現對學生學習態度有著很大的影響。教育心理學常識告訴我們，當教師在課堂上表情溫和，平易親切時，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少，以至消失，就打通了師生間的感情通道，學生的思維大門也為之大開。在輕松、愉悅的課堂氣氛中學習，學生的學習態度高漲、精力充沛、旺盛，對學習新知識表現出強烈的好奇心，思維敏捷、思路寬廣、想象豐富活躍、記憶增強，接受課堂新知識的靈敏度也大大提高。反之，如果教師上課時態度冷漠，把自己和學生都當成靜止的，只是機械的輸出輸入知識，這種低調的教學態度很難感染學生，學生也不愿意聽課，課堂氣氛很沉悶，對學習學生是提不起熱情的。或者，教師對學生要求很嚴，在課堂教師神色嚴峻、語言尖刻甚至呵斥不斷，則會使學生產生懼怕心理，從而妨礙師生間感情交流，阻塞學生的思維，學生便會產生消極、抑制的學生態度，這種態度使學生對學習新知識，對教師懷有一種本能而潛在的厭惡感，從而給學生的心理及學業帶來不良影響。

二、注意學生自信的培養，調動其學習的積極性

一個班級中，由于學生的來源不同，學生的素質不同，對學習表現出的興趣，態度也不同。素質好的學生、在課堂中對教師傳授的知識領悟、接受得快，能很好的完成老師提出的問題及布置的作業，并且能對教學過程中某些問題提出獨特的見解，教師對這類學生也特別的喜歡、看重。這類學生由于自身的價值受到教師的認可、肯定、自信心強、對學習表現出很高的熱情。相反，素質較差的學生，在課堂中有時也強迫自己專心聽課，但由于基礎差、前后知識連接不上，對新知識的理解、接受比較困難，學起來感到吃力，對學習提不起興趣。對這類學生教師不應歧視及放棄而應該耐心教育，特別注重培養他們的自信心。培養學生的自信心首先要相信學生，鼓勵他們在課堂教學中積極活動。比如，根據學生的知識水平，分不同層次提出問題，使好、中、差生都有發言的機會，使同學能在不斷克服困難中體會到掌握知識的歡樂感和勝任感，增進他們學習的勇氣及信心。如果一個學生覺得老師不相信他能解決某個問題，他的自尊心就會受到傷害，發展下去就會對學習越來越提不起興趣。培養學生自信心的方法很多，最主要的是要給學生自我表現的機會，并創造條件他們在表現中獲得成功。如果一個班級的學生的自信心都很高，教師的教學熱情也相應提高，教學效果就很好。

三、注重學生的好奇心，注重學生興趣的培養

在課堂教學中端正學生學習態度的一個方法就是要引起學生的好奇心。學生在校學習，學習的動機是帶有被迫性的，而不是出于學生本身的意愿，因此使學生產生壓迫感。只有學生對所要學習的內容產生了好奇心、產生了興趣，這時的動機才帶有主動性。所以在課堂教學中。要充分利用直觀教具和生動的比喻，有趣的例證來引起學生的好奇心和興趣，使學生感覺不到課堂氣氛的壓抑、在輕松、活躍的課堂中領會課堂知識。

總之，教師在課堂教學中要充分調動學生學習的積極性、主動性，首先要對自己所教學生心中有數，了解學生的能力水平和個性特點，以最佳的教態及良好的方法“因才施教”，使課堂教學達最優化程度。