多元共創(chuàng)，重塑知識的力量

在MaD 2012年會的閉幕禮上，Cathy DAVIDSON教授在《在數(shù)碼年代的新學(xué)習(xí)模式》的演講中提到人類歷史上經(jīng)歷的四次信息革命，身處在數(shù)碼年代的我們將面對一個更全球化、多元化、更龐雜的知識世界。

信息傳播方式的變化令“學(xué)習(xí)”經(jīng)歷了多次變革：文字使知識被記錄下來，印刷術(shù)的發(fā)明使知識更易傳播，工業(yè)化令書籍得以大量生產(chǎn)，讓普羅大眾能夠接受教育，也開始了一個標(biāo)準(zhǔn)化測試的時代。在Pink Floyd的音樂電影《迷墻》中戴著一模一樣的面具進(jìn)入生產(chǎn)流水線的學(xué)生正是教育機械化的警世寓言。現(xiàn)時的教育系統(tǒng)僵化分?jǐn)?shù)始終是學(xué)生唯一的生命線，培養(yǎng)符合“標(biāo)準(zhǔn)”的人才依舊是各大院校追求的目標(biāo)。然而，在網(wǎng)絡(luò)2.0的時代，教育不應(yīng)再是以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量成功，更多元、互動、跨界創(chuàng)新的學(xué)習(xí)才能夠造就真正具有行動力的人才，工作中沒有 100分，每個人都需要找到自己的一套工作方法，才能找到合適的工作伙伴并與之合作。正統(tǒng)教育系統(tǒng)中的缺失必須尋找其他渠道去填補。

在MaD 2013年會上，MaD將對非正式教育的方法進(jìn)行深度討論，三位分別來自美國、日本和緬甸教育領(lǐng)域的創(chuàng)新人士，將同參加者一起深度探討教育創(chuàng)新的課題，重塑知識的力量。

艾米莉·皮羅頓（Emily Pilloton）（美國）

Project H Design創(chuàng)始人+執(zhí)行董事

設(shè)計改變教育

設(shè)計師Emily Pilloton在北卡羅來納州一個人口稀少的小鎮(zhèn)Bertie開始了一個用設(shè)計改變學(xué)校和社區(qū)的轉(zhuǎn)型計劃——Project H Design，該計劃的理念注重與他人合作共同設(shè)計，將行動融入設(shè)計過程，讓合理的解決方法在內(nèi)部自動形成。Emily見到當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校的學(xué)生對上課毫無興趣，學(xué)校環(huán)境也異常沉悶毫無生趣，于是便計劃從改造學(xué)校的環(huán)境開始。她帶來專業(yè)的設(shè)計師作為教師，并鼓勵學(xué)生一起對校園重新設(shè)計，通過知識的學(xué)習(xí)和動手的經(jīng)驗讓學(xué)生全面融入改造的過程中，教室、電腦室、圖書館的空間加入了更人性化的設(shè)計，令學(xué)習(xí)空間更舒適，主動參與令學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣迅速提升。在操場上，設(shè)計師利用廢舊的輪胎在沙坑建立起一個四方的矩陣，成為一個“學(xué)習(xí)景觀”（Learning Landscape），簡單的數(shù)學(xué)乘法教學(xué)可以在輪胎矩陣中通過游戲進(jìn)：每個輪胎上都標(biāo)注著一個數(shù)字，學(xué)生需要占領(lǐng)那個輪胎才能使用那個數(shù)字，游戲分兩隊進(jìn)行，在教師公布題目后，學(xué)生需要在最短時間內(nèi)占領(lǐng)題目和答案所在數(shù)字的輪胎，該隊就贏得了這一輪比賽。簡單的應(yīng)用配合動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在奔跑、尖叫和嬉笑中贏得了勝利，也在游戲的過程中掌握了本來枯燥乏味的數(shù)學(xué)乘法知識。采用這個學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的考試成績也都有明顯的提高。

Studio H啟動的第一年僅有13位學(xué)生，2位老師，而現(xiàn)在已經(jīng)從學(xué)校擴散到其他社區(qū)，帶入越來越多當(dāng)?shù)氐哪贻p人通過一系列設(shè)計課程直接改造社區(qū)的面貌和文化。而學(xué)習(xí)設(shè)計的過程不僅令當(dāng)?shù)貙W(xué)生受益匪淺，設(shè)計師作為教師也獲得了一次重新教育的機會，幫助他們走出平時設(shè)計師固有的舒適區(qū)，深入社區(qū)，看到更多不同面的需求。

Project H Design讓人意識到， 學(xué)習(xí)過程和共同合作是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分，任何人都需要主動走出自己的舒適區(qū)，通過共融合作去學(xué)習(xí)，通過動態(tài)立體的方法在過程中找到改進(jìn)社區(qū)的方法，才能更自主地更為一個公民，一起鑄就更好的設(shè)計教育和公共教育。

大木洵人（日本）

ShuR Group合辦人+主席

手語世界的拓荒者

你有見過不同國家地區(qū)的聽障人士一起聊天么？世界上目前共有126種手語通用，基本每個國家都有自己獨特的手語，手語動作中能看出出各國與眾不同的文化和歷史，也令手語世界無法達(dá)成統(tǒng)一，哪怕同樣作為英語國家的美國和英國都擁有自己獨立的手語系統(tǒng)，至今不同國家的手語的翻譯依然是甚少人涉足的領(lǐng)域。

大木洵人在20歲開始學(xué)習(xí)手語，在學(xué)習(xí)過程中他有同所有學(xué)習(xí)語言學(xué)生一樣的需求——一本字典，但是不幸的是全球的手語世界中沒有一本可以跨越語言系統(tǒng)的手語字典，這個境況也令全世界的手語人士無法同正常人一樣進(jìn)入到一個全球化溝通的時代。其實手語并不是一個少數(shù)人的語言，僅美國手語就有接近200萬的使用者，中國則有2057萬已注冊的聽障人士， 。大木洵人見到這個部分的缺失，他便決定引入IT技術(shù)打造一個社會化的手語字典平臺，幫助改善聽障人士的日常生活。

他成立的ShuR Group，嘗試用不同的方法將手語更方便傳播和學(xué)習(xí)： 發(fā)明了世界第一款手語鍵盤，通過對普通鍵盤適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)和特別的設(shè)計，令手語符號能夠鍵入電子系統(tǒng)；建立了SLinto Dictionary，致力于將手語的語匯字典化，聽障人士可以將手語動作錄像，上傳視頻并配合手語鍵盤輸入，令更多人認(rèn)識自己的手語系統(tǒng)。作為世界第一個社會化的手語社區(qū)，聽障人士可以同普通人修改百度百科詞條一樣創(chuàng)造自己的手語字典，也通過聽障人士自己的社交平臺，能夠認(rèn)識到全世界不同地區(qū)的朋友。

這一切都將會為聽障人士的生活帶來革命性的變化，也令普通人更全面地認(rèn)識到聽障人士的困難和需要，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和聽障人士的親身參與使得平臺可以始終保持開放、靈活和適用。

NAW Paw Ray

緬甸子女移民教育委員會主席（緬甸）

生于時局動蕩的緬甸，NAW Paw Ray13歲時親眼見到自己的村落在烈火中燃燒殆盡，而最令她難以釋懷的就是學(xué)校在大火中燃燒的畫面。盡管在成長過程中經(jīng)歷了種種壓迫，Paw Ray還是在努力完成高中學(xué)業(yè)后成為了一名教師。后來，迫于政治壓力，她被迫逃離緬甸，在泰國開始了長達(dá)18年的難民生涯。作為“非法人口”，緬甸難民無法在泰國的學(xué)校入學(xué)，而這樣的孩子在當(dāng)時數(shù)以百計，其中不少是孤兒，成天流落街頭，很容易卷入毒品交易和人口販賣中。

在泰國的生活讓她見到不僅緬甸的孩子，數(shù)以百計移民國家的孩子不能獲得公共教育，于是她嘗試建立專為難民和孤兒的教育中心。在1999年，NAW Paw Ray建立了第一所學(xué)校，在一個簡陋的竹制小屋里容納了25個3至12歲的學(xué)生，她同學(xué)生一起每天5點起床準(zhǔn)備一天的食物，然后清理房間準(zhǔn)備上課，下課后學(xué)校又再次變回睡房。可以說，當(dāng)時學(xué)校對于這些學(xué)生來說是課堂、客房、睡房，更是一個家。經(jīng)過多年努力，NAW Paw Ray建立的學(xué)校最終獲得了官方的認(rèn)可。

目前，她任職緬甸子女移民教育委員會主席，負(fù)責(zé)泰緬邊境55間學(xué)校的運作，雇傭547名教師，受惠學(xué)生約1萬人（2010年1月時數(shù)據(jù)），提供教育服務(wù)之余委員會也提供醫(yī)療保險、安全防護(hù)、文化遺產(chǎn)方面的服務(wù)，有時也會提供食物和住所。

在2007年，Pay Ray被選為Ashoka Fellow，外界也有諸多聲音認(rèn)為她所作的事情應(yīng)當(dāng)獲得諾貝爾和平獎。她自己則繼續(xù)向著一個簡單的目標(biāo)努力，就是盡己所能獲得更多資源，去建立更多的學(xué)校，去幫助更多有需要的學(xué)生，給他們提供教育和保護(hù)。她認(rèn)為：“教育是最關(guān)鍵的部分，一個國家、一個社區(qū)的孩子沒有接受良好的教育那這個國家、這個社區(qū)必將走向失敗。”她一直不為危險所懼，只是先努力將學(xué)校建立起來，再慢慢處理復(fù)雜的政治和財務(wù)問題。現(xiàn)在，Paw Ray正與緬甸政府進(jìn)一步溝通，以期全面改善緬甸的教育系統(tǒng)。

MaD 2013年會賽馬會“創(chuàng)不同”學(xué)院將帶來不同領(lǐng)域三位講者，都在通過自己的方式為教育平等而努力，無論是美國小鎮(zhèn)的工薪階層、聽障人士還是泰緬邊境的難民學(xué)童，我們相信任何人都應(yīng)該有接受教育的機會，而只有帶入多元文化和他人共創(chuàng)的力量才能夠在這個變化的時代找到真正適用的解決方法。

想要親臨MaD 2013現(xiàn)場同諸位講者近距離溝通？行動起來吧！MaD 2013年會中國內(nèi)地參加者資助計劃的申請已經(jīng)啟動，公眾報名也即將開始，請持續(xù)關(guān)注www.MaD.asia。

賽馬會“創(chuàng)不同”學(xué)院 2012年課程

賽馬會“創(chuàng)不同”學(xué)院一直嘗試通過帶入社會創(chuàng)新和藝術(shù)文化實驗教育創(chuàng)新的可能性，希望能夠培養(yǎng)更多具社會意識和行動力的年輕人。

8月舉辦的全球創(chuàng)新學(xué)院（Global Innovation Academy）請到來自英國、韓國、澳大利亞和香港社會創(chuàng)新領(lǐng)域的專家分享他們的經(jīng)驗和案例，一起學(xué)習(xí)社會創(chuàng)新的方法論，通過一系列討論同不同界別、專業(yè)的參加者一起找尋解決房屋問題的創(chuàng)新方法。課程最后，MaD更有幸邀請到首爾市長樸元淳，同大家分享他在首爾將社會創(chuàng)新引入政策層面的經(jīng)驗。

10月，賽馬會“創(chuàng)不同”學(xué)院 “but is it ART？藝術(shù)的人文力量”系列工作坊請來10位香港本地的藝術(shù)家，同參加者一起說說做做，分享古今中外跨越常規(guī)的“藝術(shù)”，透過藝術(shù)家的案例分享進(jìn)一步討論藝術(shù)的社會功能。（編輯：楊磊）