淺析高中英語詞匯教學(xué)

英語是一種歷史悠久、詞匯量豐富、詞義紛繁、語法簡(jiǎn)練，使用靈活的語言?，F(xiàn)代英語的詞匯總量達(dá)到200萬，是世界詞匯量最大的語言。而且隨著時(shí)代的不斷變遷，英語的詞匯量不斷更新、擴(kuò)大。因此，學(xué)好英語，詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的。詞匯是語言的基本單位，是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。它是構(gòu)成語言的建筑材料，在語言的使用中起著重要作用。正如英語語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)指出的一樣，“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”詞匯能力是語言交際能力的組成部分，詞匯量的大小則是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者外語水平高低的標(biāo)志。隨著新一輪英語教學(xué)改革的深入，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，學(xué)生在詞匯方面面臨著巨大的壓力。面對(duì)浩如煙海的英語詞匯，我們的學(xué)生常常感到身心疲憊，而效果并不明顯。在英語教學(xué)中，教師花了大量的時(shí)間在詞匯學(xué)習(xí)上，但效果并不理想。很多的學(xué)生就因?yàn)樵~匯這一關(guān)就永遠(yuǎn)被隔絕在了大學(xué)的門外，因?yàn)闆]有一定量的詞匯，提高英語就只能是一句空話，所以作為英語教師幫助學(xué)生闖過詞匯關(guān)是勢(shì)在必行。那么怎樣才能快速幫助學(xué)生掌握大量的詞匯呢？筆者通過多年的高中教學(xué)實(shí)踐，嘗試著通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)高中的詞匯教學(xué)：

一、音標(biāo)

學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，我們還時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然采用c-o-o-k cook那種按逐個(gè)字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。很多學(xué)校高一一開學(xué)就進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握這一基本功。準(zhǔn)確掌握英語國(guó)際音標(biāo)，利用國(guó)際音標(biāo)正確拼讀單詞，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音正確劃分音節(jié)。當(dāng)然，同時(shí)也必須經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音。比如學(xué)生寫不準(zhǔn)stubborn的原因就是因?yàn)闆]掌握u和or的發(fā)音，這個(gè)時(shí)候就需要給學(xué)生總結(jié)幾個(gè)單詞but，cut，bus以及tailor，sailor，color的發(fā)音，讓他們明白哪個(gè)字母或哪幾個(gè)字母發(fā)什么音。再比如學(xué)生很容易把pre和per寫混，這時(shí)就可以pre和per把寫在黑板上，注上音標(biāo)，再舉幾個(gè)例子，比如prepare，predict，present以及percent，person，persuade讓學(xué)生觀察他們的不同，然后總結(jié)一下。語音教學(xué)搞好了，學(xué)生的詞匯記憶就解決了一大半了。

二、聯(lián)想法

詞匯是一個(gè)整體，所以長(zhǎng)時(shí)間的孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的，而通過聯(lián)想記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的近似詞，這些詞或者讀音相似或者寫法相似。同時(shí)也要聯(lián)系同義詞和反義詞。這樣的話，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

1.近似詞

如list/least；bitter/better；sweet/sweat；afford/effort；board/ broad；affect/effect；except/expect/ accept；form/from；decide/divide；invent/invite；choose/choice等等。

2.近義詞

如divide/separate；drive/ride；defend/protect；method/way；silent/ quiet/still；disturb/trouble；destroy/ damage；situation/condition等等。

3.反義詞

如empty-full；easy-difficult/ hard；active-passive等等。

三、構(gòu)詞法

在學(xué)生記住了一定量的單詞后，可以循序漸進(jìn)地給他們補(bǔ)充一些常用的詞根，前綴，后綴。英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根有300多個(gè)，常見的前綴、后綴約有100多個(gè)，如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，應(yīng)系統(tǒng)地介紹一些關(guān)于詞根、前綴和后綴的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)舉例，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如：前綴un-（不、非、表示否定），在學(xué)習(xí)生詞unhappiness，unexpected 時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)一下，這樣印象就深刻了。

四、反復(fù)鞏固

心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競(jìng)爭(zhēng)、講故事、唱英語歌曲等等?？傊ㄟ^形式多樣的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。

五、語境

同一個(gè)詞匯在不同的語境下會(huì)有不同的含義，相同意義的詞語也有著不同的語法特征，所以我們不僅要重意義而且要重形式，課文是學(xué)生加深單詞記憶的最好工具。在2001年的一項(xiàng)研究中顯示：背誦課文非常有利于學(xué)生英語水平的提高。一旦熟悉了課文，學(xué)生實(shí)際上就在課文這個(gè)語境中學(xué)習(xí)詞匯了。即便背不下來，反復(fù)讀課文也可以激活和再激活產(chǎn)生于文本自身的一種語境。當(dāng)然，通過練習(xí)題這種語境也可以鞏固所學(xué)詞匯，因?yàn)樵~匯的鞏固是需要多次重復(fù)出現(xiàn)的，而沒有具體語境的重現(xiàn)則記憶是不深刻的。課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對(duì)于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運(yùn)用。因此需要結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識(shí)（包括詞匯）僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學(xué)生接收英語的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，要讓學(xué)生在具體的語境中鞏固單詞，體會(huì)單詞的用法。

（作者單位：江西省余江縣第一中學(xué)）