美源于簡

“大道至簡?！弊非蠛喖s化的課堂教學，實施務實性的教學策略，創(chuàng)建“扎實、厚實”的真實課堂，才是盡顯“生氣、靈氣”的大氣課堂。

一、內容簡約

教學內容是教學活動的出發(fā)點和歸宿。我們在語文教學過程中要關注的地方很多：要關注學生思維能力的培養(yǎng)，要關注學生語言文字的學習，要關注學生交際能力的培養(yǎng)，要關注學生情感體驗和價值觀的培養(yǎng)……但在具體到某一堂語文課的教學過程中，我們要整合語文教育的“三維”目標，只能致力于其中的一、兩個方面，為提高整堂課的教學效率服務。然而，現(xiàn)實中，經常會遇到一些飄渺虛浮的背景介紹。如在教《盧溝橋烽火》一文時，有的教師怕學生在理解課文時有困難，就從日本扶植偽滿，到窺視東三省，到“九一八”事變，到蔣介石的不抵抗政策導致東三省的淪陷，一直到盧溝橋事件的前因后果，詳詳細細、洋洋灑灑地講了大半堂課。語文課簡直成了歷史課！這篇文章的側重點是對詞句的品味、理解、積累和運用，這才是我們要花大力氣的地方。為了幫助學生理解第1自然段的內容，簡要地介紹當時的形勢就可以了。我們應讓內容簡約些、切實些。

二、過程簡化

教學過程是實現(xiàn)教學內容的載體，如何優(yōu)化教學過程，完美實現(xiàn)教學目的，這是我們所有教育工作者執(zhí)著追求的目標。然而，如今的課堂，使原本應該是簡單而快樂的語文學習，卻因為“天衣無縫、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進”的教學環(huán)節(jié)而使學生“忙于追趕、急于應付”，變得“茫然不知所措，忙碌而無所作為”。

當然，過程簡化不僅僅體現(xiàn)在“預熱”和課堂的導入環(huán)節(jié)上，還體現(xiàn)在具體的教學內容實施上。如著名特級教師孫雙金教《林沖棒打洪教頭》一文，進入課題后，統(tǒng)領全文的只有兩個問題：“林沖是（）的人，洪教頭是（）的人。”主旨鮮明、綱舉目張、以簡馭繁，讓人由衷感嘆。留給學生足夠的時間來醞釀屬于他們自己的思想，“簡化”反而擴展了學生思維的空間。

三、形式簡便

一些教師以為，課程改革下的課堂是五彩斑斕、絢麗多姿的。于是，他們往往挖空心思、絞盡腦汁去制造花哨的、時髦的“壯觀”場面。比如一次聽《小動物過冬》一課時：

師：上節(jié)課，我們一起與生字寶寶交了朋友，老師想查看一下你們有沒有將它們忘記？（出示詞語）

（生自由練讀，教師指導）

師：我們來開火車怎么樣？（生：好）火車火車誰來開？火車火車我來開！

生：火車火車我來開……

可能這種形式一開始還比較新穎，能吸引學生，但用多了學生就不覺得新鮮了。更何況那咒語似的一句“火車火車我來開”，每個學生讀前都要念一遍，這不是典型的形式主義嗎？

表演型更是不可缺少的表現(xiàn)形式。比如一位低年級教師在教《螞蟻和蟈蟈》一文時是這樣處理的：

師：它們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。那副情景你們能模仿出來嗎？請小朋友們同桌兩個人一起來表演一下。

（全班學生同桌模仿表演）

師：好的，可是還不夠用力，誰再來表演？

（一組學生上臺表演）

師：不錯。但背得不夠重哇，腰都不彎吶，誰再來表演？

（又一組學生表演）

師：表演得很好，只是看不出拉糧食啊，誰再來表演？

（又一組學生表演）

一句話重復用了十來組學生表演，才算達到了老師的要求！這種庸俗冗長、程序化的表演，不但不能增強教學的效果，而且干擾了學生對課文內容的感悟，削弱了語言文字的感染力。

語文課堂教學只有簡便易行，才能為大家接受和運用。當然，我們不是主張內容淺顯、觀念陳舊、手段原始、方法單一，也不是拒絕精彩、反對豐富、阻撓創(chuàng)新，而是倡導教學內容簡約，教學過程簡化，教學形式簡便，把復雜的內容教簡單就是不簡單。

（作者單位：鹽城市建湖縣實驗小學）