讓三年級學生毛筆字書寫輕松入門

2011年修訂的《語文課程標準》對學生的毛筆書寫提出了更高的要求，其中小學三、四年級的學生除了能使用硬筆熟練地書寫正楷字外，還要會用毛筆臨摹正楷字帖。三年級是小學生毛筆習字的起始階段，如何做好學生毛筆字入門的引路人，當成為每位語文教師的必修課。

一、選擇合適的寫字工具讓書寫事半功倍

1.筆墨紙硯的選擇。三年級學生剛由硬筆書寫過渡到軟筆書寫，中鋒兼毫筆軟硬適中，剛柔并濟，長短適宜，適合推薦給學生使用。在用紙方面，我一般推薦學生使用米字格的毛邊紙或元書紙來練習，這兩種紙吸水性好，用來練習經濟又實惠。此外，米字格能為筆畫的書寫提供參照，使字的間架結構容易把握。對于學生用的墨和硯，一般不作特別的要求，只建議學生準備一方小硯臺，以方便書寫。

2.字帖的選擇。對于初學者來說，應當挑選一本自己較喜愛、點畫較工整、結體較勻稱的字帖來臨摹。筆者認為顏真卿的《多寶塔碑》比較適合初學小學生的書寫范本。

二、充滿童趣的課堂教學讓書寫其樂無窮

1.環境激趣。教師要注重營造班級墨香氛圍。如在教室的內壁有意識地懸掛一些名人書法作品，在黑板一側張貼關于寫字姿勢的宣傳畫，在“成長園地”內定期展示學生的優秀書法作品，在教室兩側的墻壁上貼上一些制作精美的卡通寫字口訣牌等，讓書香墨韻時時縈繞在學生周圍。每天20分鐘的寫字小課上，我都要播放一些輕松、優美的樂曲，讓學生在幽雅、宜人的氛圍中陶冶情趣，心情舒暢地練字。

2.榜樣激趣。我在寫字課中開設了“書法故事吧”欄目，讓學生在休息的同時，聆聽一則簡短的古今書法家故事，不僅使寫字課堂輕松愉悅，也為學生樹立了榜樣，激發了他們習字的興趣。身邊的榜樣更能增強學生寫好字的信心，我在每節寫字課開始安排了“寫字星作業展”環節，讓上節課書寫較優秀的學生上臺展示他們的作業，每次安排四名同學，以便分小組傳閱、學習。

3.口訣激趣。三年級的學生對直觀的、感性的東西更易理解和接受。寫字課上，我常會用到一些精湛、深奧的書法術語，學生很難聽懂、記住，為了把這些抽象的術語形象化，讓學生易于理解掌握，我將學生常用的基本筆畫書寫方法編成了口訣。如“橫”的書寫口訣是“橫像一個蹺蹺板，左邊低，右邊高，長橫坡度大，底橫平又平”；豎彎鉤的書寫口訣是“豎彎鉤里藏小球，豎直彎圓橫要平，尾部稍抬鉤朝天”等。

4.媒體激趣。在寫字教學中，合理運用多媒體技術，更有利于激發學生的書寫興趣。對于教學中的重點、難點，也可制作成動態的多媒體教學課件，讓學生獲得更形象直觀的體驗。我還常利用實物投影進行范寫演示和學生作業的點評，大大提高了寫字教學的實效。

三、循序漸進的寫字指導讓書寫得心應手

1.注重書寫姿勢的訓練。練字先練姿。從第一節寫字課起，我就向學生強調了書寫姿勢的重要性，利用自編口訣，手把手地教給學生書寫姿勢要領：要求學生做到“眼離紙面一尺，胸離桌邊一拳，指離筆尖一寸”；握筆時注意“手指實，手心虛，手背圓，手掌豎”；書寫時保持“自然放松、全神貫注、指實掌虛、松緊適度”等。我通過講授、示范、比賽等形式，不厭其煩地指導、訓練、督促、糾正，直到學生養成正確的寫字姿勢為止。

2.注重書寫技法的指導。學生剛接觸毛筆時，連筆都拿不穩，為了幫助學生快速適應握筆，最初，我安排學生拿著毛筆信手涂鴉，隨意用線條組織畫面，重點讓學生把筆握對、握穩。接著，指導學生進行描紅練習，使學生通過對范字的摹寫來體會毛筆字的運筆規律和漢字的結構特征。一段時間后，視學生描紅情況過渡到仿影練習，再到臨帖。如此循序漸進，學生既不會因為直接臨帖而感到無從下手，又能從中體驗到書寫的樂趣和成功的喜悅。筆畫是構字的基本元素，教學中，我將“橫、豎、撇、點、橫、鉤”這五種基本筆畫與整字的練習有機結合，如學完基本筆畫“豎”后，進行“十、中”等字的教學，借助米字格對筆畫定位，通過分析比較同一種筆畫在不同的例字中有不同的寫法，幫助學生學會起筆、行筆、收筆的基本方法，掌握漢字間架結構及基本筆順規則。

3.注重書寫習慣的培養。我注重培養學生正確使用并愛護書寫工具的習慣。如：每次習字后及時清洗毛筆，洗筆時要筆頭朝下，順著水流沖洗，再輕輕把筆頭擠干，卷入筆簾。此外，我還重視培養學生認真嚴謹的習字態度，要求學生書寫時要做到全神貫注，堅持“提筆即練字”，幫助學生提升書寫水平。

四、靈活開放的多元評價讓書寫精益求精

對學生書寫的評價應貫穿于寫字教學的全過程，在教學中，我將學生的書寫姿勢、書寫習慣、書寫技能等納入評價標準，使寫字評價更加全面、合理。我除了時常提醒和糾正學生的寫字姿勢外，還特別制作了“寫字姿勢合格證”，每節課流動發放給寫字姿勢較規范的學生，學期末根據學生獲證次數進行獎勵。教學時，我著重從基本筆畫和間架結構兩方面對學生的的字進行評價，定期舉行寫字考級、寫字月賽、“寫字星”評比等活動，通過觀察比較、分析講評、書寫競賽等，提升學生的書寫技能和賞析能力。

教學中，我常使用這幾種評價方法：一是趣味性評價。如我在寫字課堂上開設了“書法醫院”的環節，讓學生做“書法醫生”，為其他同學的字“把脈診斷”，開出“藥方”，并跟蹤調查是否“藥到病除”，讓學生在輕松的趣味游戲中完成對寫字的評價。二是診斷性評價。如先出示一些書寫不太美觀的字，讓學生找出問題，提出建議，或上臺進行書寫演示，也是一種有效的評價。三是過程性評價。如將學生期末與期初的作業進行對比，評價學生一個學期以來書寫方面取得的進步，會讓學生更樂意去改進不足。此外，我還注重搜集學生的階段性寫字成果展示，這也是過程性評價的一種體現。

（作者單位：南京市高淳縣淳溪中心小學）