讓小語課堂走向開放

開放型的語文課堂教學，首先要正確認識和把握語文課堂的開放實質，走出下列誤區：

誤區一：開放式語文教學就是加大課堂內容的量。一些教師片面地認為，開放教學就是把教學內容以外的文章或練習大量納入課堂，這其實是一種誤解。開放型教學在本質上是要讓課堂學習活動，更貼近學生對生活的感知，從而加深對課文的理解，而不是僅僅對教師提供的答案作機械性的記憶和重復。雖然拓展了一些書上沒有的內容，但教學卻不是簡單的加法，而是對教學內容的優化重組，重組的教學資源更注重學生的創新精神和實踐能力的培養。所以，開放語文課堂不但不會增加學生的學習負擔，相反還能減輕學生對知識的機械學習、重復記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學習的樂趣。

誤區二：開放型教學就是把課堂一分為二。有些教師認為，只要一節課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發言，談談實際生活中的事情或現象就是開放教學了。其實開放型語文教學并不是時間的除法，它更注重的是課內、課外的有機結合。因為在課堂教學的每一個環節中，只要能和該課的訓練目標有最緊密的聯系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學上的體現，不會收到良好的效果。

誤區三：沒用多媒體手段的語文課就不是開放型教學。語文課堂的開放，主要是從觀念、內容、授課技巧、教與學的過程、教與學的情感體驗等方面展開的，是看你在對學生的學習過程的指導中是否尊重其自主意識，是否激發了學生的創新火花，是否真正使學生的人際交往順利，是否讓學生從課堂中得到深刻的情感體驗，而不是看你的教學設備設施多么現代化。

澄清了對開放型教學的模糊認識后，怎樣才能在教學實踐中上好開放型的語文課呢？

首先，要牢固樹立《語文課程標準》理念。開放教學，說到底就是更好地落實新“課標”，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用語言文字這一工具，恰當地表達自己的內心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。只有樹立新課程理念，我們的語文教學才能做到有的放矢，教學資源才能取之不盡，讓語文教學煥發青春與活力。

其次，精心選擇和組織開放性的授課內容。作為語文教師，不應停留在教材上，要看到課程改革的前沿，從新課程理念要求出發，精心選擇、組合、優化教學內容。自始至終服務于學生人格的完善，學習能力的形成，創新精神和實踐能力的培養，自信心的增強和學習品質的養成。

最后，抓住課內、課外教學資源與學生情感的結合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在教學資源喚醒和豐富學生的內部需要基礎上完成的。所以，我們在選擇、組織教學資源和設計教學環節的過程中，要十分關注課內、外的教學資源與學生在情感因素上能否引起共鳴，對學生內心產生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使學生的人格得到發展和完善。比如，教師在教生字時，除了讓學生記住它的部件、結構、筆畫等，還要讓學生講一講“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學生討論發言，“你從中體會到了什么”“在這種情況下我要怎么做”等問題，既給了學生自我實踐和創新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學生融入課文中人物的情感之中，在習得語文知識的同時得到心靈的凈化。

（作者單位：鹽城市樓王小學）