“三招”生成親近寫作的閱讀教學

在教學實踐中，我發現小學生的寫作能力的高低，主要集中表現在三個方面：對寫作內容的選擇與把握，即選材；用合理的順序，有條理地表達所寫內容，即結構；能熟練地運用母語，較生動地表達內容與情感，即描寫。這三個方面的知識與能力，很難在學生的自我閱讀中生成。這就要求我們能夠通過課文的范例，幫助學生切實掌握與提高選材、結構、描寫等方面的本領。

一、在閱讀教學中指引選材的智慧

一篇文章精彩與否與選材有相當大的關系。選材包含兩方面的意思：一是指選擇什么題材去寫，二是指選擇什么內容來表現。我在閱讀教學中，非常注意引導學生去發現文本題材的多樣性，關注作者是如何發掘不同題材并寫精彩的。比如《珍珠鳥》這一課，作者以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。在感知課文“信賴能創造出美好境界”的基礎上，我深入引導學生開擴視野，回想自己平時寫過的小貓、小狗、小兔子等小動物的習作，想想是不是也可以換一個角度再寫寫，使學生從范例中感悟到同樣是寫小動物，卻能寫出不同的精彩來。再如，教學《黃果樹瀑布》一課，我先讓學生看黃果樹瀑布的錄像，然后談感受，接著追問：“要是請你向家人或朋友具體介紹一下這個瀑布，你行嗎？”很多學生發愣，我接著說：“不知從何說起，是嗎？是啊，很多時候，當我們去一處風景名勝，或感受到其山川俊秀，或感受到其雄偉壯觀，但是，當我們真的要把這些特點繪聲繪色地向別人介紹時，就會感到力不從心了。這節課就讓我們一起來向作者學習，看看作者是如何通過他的文筆使我們確信，黃果樹瀑布就是一部大自然的杰作。”我引導學生自己發現作者寫到的每一個方面，都是緊扣“杰作”這個詞來描述的，然后學學作者是怎么寫的，這是一種主動學習與借鑒的方法。經過這種反復的指引，學生不但在選材的能力上得到提升，還不斷地在閱讀中獲得把握材料的能力。

二、在閱讀教學中示范結構的技巧

針對大部分學生習作結構刻板的情況，我經常選擇結構上有特點的課文，啟發他們了解文本結構的多樣性。如教學《黃河的主人》一課，我從文章的獨特結構入手，問學生：“這篇寫艄公的文章，只有第6和第8自然段描寫到了艄公，其他的部分作者都寫了些什么呢？”學生回答：“寫了黃河、羊皮筏子、乘客。”我繼續問：“一篇寫艄公的文章，作者為什么用大量筆墨去寫黃河、羊皮筏子、乘客呢？”同學們帶著這個問題去解讀課文，很快發現，作者先寫黃河的險、羊皮筏子的小和乘客的談笑風生，是為了更好地表現艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。在此基礎上，我引導學生，在寫人物的習作中，是不是可以不必開頭寫某人外貌，再分幾段寫他的特點，最后再總結？學生們深受啟發。

三、在閱讀教學中展現描寫的藝術

學習描寫是閱讀教學中的重點。在以往教學中，容易產生兩個誤區：一是唯“讀”是舉，認為只要多讀，讀好，就什么問題都解決了；二是僅為理解文章內容本身，不能有效地從寫的角度來感悟與內化文中的描寫。我聯系學生習作中的實際情況，讓學生感受作者描寫的精妙，比如，教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課，第3自然段寫法布爾抓了一只紡織娘，寫得很精彩，表現出了法布爾對昆蟲的熱愛，但是學生卻未必能感受其中的精妙。于是，我拿學生的類似習作來做對比，引導學生從對比中發現作者的精妙與自己的不足。在課堂上，我說：“作者到底比我們高明在哪兒呢？一位同學寫自己捉到一只知了，他是這樣寫的：‘這一次，我終于捉到了一只知了，高興極了。它在網中亂飛了幾下，就不動了。哥哥見了，也非常羨慕。’”一經過比較，同學們立刻發現了作者的高明。有的同學說：“課文中法布爾的語言描寫能表現出高興的心情和他對昆蟲的熱愛。”我表示贊許：“是啊，語言描寫多么重要啊，我們為什么不讓人物多說說話呢？”于是有的同學建議，改成：“哥，快看！我捉到啦！快來看呀！”……用這種思路來理解文中的描寫，能夠很快地讓學生反觀自己習作中的不足，這樣的引領讓學生對精彩的環境描寫、動作描寫、心理描寫也心領神會了。

（作者單位：南通市唐閘小學）