低年級寫話教學初探

我們認為，只有從學生的生活實際入手，全方位地采擷生活中的素材，才能讓學生真正做到“我口說我心，我手寫我心”，切實提升他們的口頭、書面表達能力。

一、營造環境，自主創新

一堂寫話指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發他們的習作動機，使其在美好的情境中展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的生活經歷和真實感受。如在寫“愛吃的水果”時，我們讓學生把喜歡的水果帶到課堂，通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方法，讓學生能比較準確地抓住水果的特征，從中發現美、感知美，喚起表達的欲望，從而激發起學生對寫話的濃厚興趣。有時，我們也采用猜謎語、編故事等方法引導學生進入情境，再由學生用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，學生興致勃勃地投入到寫話練習之中。

二、開展活動，暢談感想

有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，是引導學生進行口語交際的有效方法。在學校生活中，學生最感興趣的莫過于各種各樣的文體活動，學生積極參與，人人親身經歷，自然有話可說，有話可寫。我校有個傳統的“巧巧美食坊”活動，學生的參與熱情很高，為了參加每屆的“我是小小美食家”美食操作技能大賽，大家都會在家積極“練兵”，等待時機成熟再一展廚藝。可是，畢竟能參加美食操作技能大賽的名額有限，我們就突發奇想，讓學生把在家“練兵”的感受寫一寫，讓他們把參與活動的熱情一吐為快。這些富有情趣的活動情景，能引起學生情感的共鳴，寫話時才有生活氣息，才有真情實感。

三、豐富想象，放飛心靈

想象是寫作中不可缺少的重要環節。在教學中，我們經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的思維想象，寫下自己新、奇、特的點子。一次，我們讓學生說說跟媽媽去菜場看到了哪些蔬菜，并選擇喜歡的寫一寫。剛開始，學生只會用簡單的顏色來描述。于是，我們引導他們展開想象，從蔬菜的形狀、功效等方面思考，學生們各抒己見：蘑菇像一把把撐開的小傘；包菜像一只只縮著頭的烏龜，蘿卜像可愛的小老鼠；茄子像穿著紫袍的小企鵝；胡蘿卜呢，像就要沖上天的火箭；還有菠菜，吃了就能像大力水手那樣力大無窮了……在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，思維想象力得到引發和鍛煉，寫話興趣提高了，寫出的文章也就比較充實生動。

四、關愛評價，激勵成功

低年級的寫話教學，應該是師生共同燃燒思想、飛揚激情的過程。只有激發學生的寫話興趣，促使他們自覺自愿地經常練筆，才能更快更好地提高學生的寫話水平。等同學們愛上寫話，欲罷不能時，教師的贊美，無疑是對他們最大的肯定。

1.真心去感受。在剛開始的寫話教學中，我們對學生不作任何的要求，鼓勵他們把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，哪怕只是一句兩句，哪怕根本文不成句，句不成章，只要其用心寫了，就允許他們在無拘無束的氛圍下暢所欲言。這樣，學生處于一種自然放松的狀態，就敢于想象，敢于下筆，寫話也就不再成為他們的負擔，而是變成與別人分享快樂的途徑了。

2.用真誠去贊美。教師激勵性的評價，往往更能激發學生的寫話興趣，點燃他們的創作熱情，這一點對于低年級學生而言尤為重要。一句贊揚話，一聲鼓勵，他們就會心花怒放，信心百倍。因此，每當讀到同學們稚嫩的話語，我們總不忘寫上評語：“真了不起，小作家！”“你真是個樂于助人的孩子。”“奶奶有你這樣孝順的孫子肯定很高興。”“從你的話語中，可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子。”“我發現你進步非常快，只要你努力，就一定能成功！”……有了與老師的互動，學生對寫話就更有興趣了。

3.用競爭去激勵。競爭是學習的動力，是成功的秘訣。我們利用學生好勝心強的特點，開展星級評價，評選“小作家”。利用晨會課、班隊課等時間，請“小作家”朗讀自己的優秀作品，還把學生的優秀寫話投到校刊《小草》上，參與學校優秀文章的評選。這樣，不僅提高了小作者的寫作積極性，也為其他同學樹立了榜樣，激發他們積極投入到寫作實踐中來。

（作者單位：無錫市錢橋中心小學）