習作開篇“很好玩”

三年級是習作的起步階段，能否邁好開篇第一步，對今后的習作教學影響很大。如何幫助學生邁好這一步呢？筆者今年教學第一篇習作時，就給同學們送出了四份“大禮”，讓同學們覺得習作是件“很好玩”的事情。這里就與大家一一分享我的“禮物”。

一、送你一本“作文選”

蘇教版三上《習作1》屬于“放膽文”。“寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。”接著，我讓學生讀教材中的例文。

例文一《好阿姨》寫的是“我”到商店買牙膏的事情，例文二《假如我有一支神筆》屬于想象習作題材。兩篇文章都不到130個字。然而，這就是習作！當同學們自由閱讀完這兩篇例文時，我設計了下面的對話：

師：同學們，讀了這兩篇例文，你們覺得習作很難嗎？

生：不難！

師：是的，一點都不難，這就是習作！你們知道嗎？其實，我們二年級的日記也是習作。而且，有很多小朋友的習作已經寫得比教材上的還好呢！想聽聽嗎？

生：想！

于是，我開始一篇篇閱讀他們以前的日記。而且，每讀一篇，我都會報上小作者的名字。我發現，被報到名字的學生個個眼里都會放出喜悅的光芒。原來，我已經在課前用幾天時間整理他們二年級的日記，為每一個學生選擇比較有特色的一篇。考慮到培養興趣是習作的第一步，我在選擇時有意選取了長短不一、層次不一的文章。

那天，班里有多少個學生，我就讀了多少篇習作，在接近兩節課的時間里，大家異常的安靜，他們都在專心傾聽，生怕漏掉哪一個字眼。

讀完所有人的文章后，我讓聽到自己名字的學生舉手，自然是一個都沒有少。于是，又有了下面的對話——

師：同學們，你們二年級的日記，老師都珍藏著。今天老師只是“隨便”從中選擇一些讀讀，你們覺得和教材中的例文相比怎么樣？

生：比教材中的好！

師：說得好！就要有這樣的自信！其實，這樣的習作我們早就會寫了！現在你們說說，習作難嗎？

生：不難！

師：同學們，老師已經把今天所讀的文章集中打印裝訂在一起了，就是這本優秀“作文選”！你們想讀嗎？

生：想！

師：這本屬于你們自己的“作文選”將放在班級的圖書角，作為老師送給你們習作的第一份禮物，喜歡嗎？

生：喜歡！

當然，學生直到現在也不知道老師花了多少時間去挑選那些文章，更不清楚老師為什么選擇的文章有些只有六七十個字，甚至有的文章讀起來那么簡單。但是，他們每到課余時間就會爭相傳閱，這也許就是對這份禮物的最好回報吧！

二、送你一雙“亮眼睛”

今年暑假，我們的校園建筑有了很多改變，教學《習作1》時，我讓同學們說說校園的變化。雖然有的能說出個大概，但都是零零星星、毫無順序的，甚至有的學生連一些明顯的變化都沒有發現，于是，我們的“亮眼睛”行動開始了。

我帶領同學們從校外開始觀察。同學發現校外的圍墻上有很多照片，再仔細閱讀那些照片和穿插其中的文字，他們知道了那是學校五十年發展歷程的縮影。而這一切，很多同學在上學路過時竟然“從沒注意”。接著，我領著同學們參觀校園，從門廳的布局到天花板的圖案，從長廊的文化到宣傳壁的標語，從景觀園的動物到樓層間的植物……在一節課里，我和學生們進行了一次“校園旅游”，他們驚喜地發現：原來自己司空見慣的校園在不知不覺中早已有了數不清的變化。回到班級，我讓他們說說“亮眼睛”的發現，他們立刻活躍起來，話匣子打開就不愿意收攏。

參觀完校園之后，我引導學生們繼續把“亮眼睛”行動深入到家庭和社會中去，引導他們平時要觀察生活，去發現寫作素材。兩天后，我收齊了他們的第一篇習作，有花花草草，也有小貓小狗，有家人團聚，也有外出旅游，題材可謂五花八門。講評時，我鄭重表揚了他們都有一雙慧眼，習作的內容都很有價值。

好記性不如爛筆頭。為了讓學生養成及時積累寫作素材的習慣，我取消了堅持一年的“日記本”，而是讓每個學生準備了一本小小的《亮眼睛》。在這里面，只須簡單記下自己的發現，有趣的、恐怖的、氣憤的、欣喜的、惡心的、痛苦的……一切都可以，文字可長可短，也可以是一幅畫。時間長了，《亮眼睛》就成了學生們的習作素材本，這是他們真實、深刻、細致的第一手資料，從此，“巧婦難為無米之炊”的現象再也不會出現了。

有一次，一位學生家長在QQ上給我留言：“感謝老師送給了孩子一雙‘亮眼睛’！”我真是太高興了，還有什么禮物比送給學生一雙“亮眼睛”更寶貴呢？

三、送你一張“報喜單”

如何能讓學生保持習作的熱情？賞識教育尤為重要。每一次習作，一定都會有部分學生寫得相對出色。于是，我就把這部分習作抽出來，先是在全班學生面前讀，接著給這些學生的家長送上紅色的“報喜單”，還建議家長對孩子進行獎勵，這樣一來，拿到“報喜單”的孩子自然興奮不已。為了鼓勵那些習作能力偏低的學生，我還對習作進步較大的學生也發給“報喜單”。實踐證明，每一次拿到“報喜單”的孩子在下一次習作時都會更加投入和認真。

“報喜單”就是一份賞識和理解，一份肯定和贊美，這薄薄的一頁紙能大大增強學生習作的信心和興趣。長期堅持，他們必然能享受到習作的樂趣。

四、送你一次“發言權”

根據以往的經驗，如果老師讓學生直接在班級或組內交流自己的文章，他們就會把這看成一件不受歡迎的差事，表達能力差的學生甚至把這當成痛苦的任務。現在，我教習作時則把交流分享當成一種榮譽，只有獲得“發言權”的學生才能在全班交流自己的文章。

如何獲得“發言權”呢？首先，自己的文章要在本次全班習作中相對優秀或進步較大，這是獲得“發言權”的前提。但是對于初學習作的學生來說，文章難免總會有這樣那樣的問題，于是我在批改中給他們一一指出，并要求拿到批改好的習作后，必須根據老師的意見再次修改后才能在全班交流。事實證明，三年級學生自改習作的能力是十分有限的，為了做好引領，我常常不惜花費很多時間為第一輪勝出的學生修改習作，讓他們自己反復閱讀，直到內化為自己的語言為止。這時，該生就具備在全班面前交流習作的“發言權”了。

為了調動每一個學生的積極性，我在每次習作后都會記下已經獲得過“發言權”的學生姓名，對于長期未能得到“發言權”的，一旦發現其進步，我就會幫其修改，然后讓該生先在組內朗讀，贈予其“發言權”，再到全班交流。這是在激勵學生的同時增加他們的積累，讓優美的表達在愉快的任務驅動下內化為自己的語言。學生爭取“發言權”，其實就是爭取自我表達和與人交流的機會，也是在潛移默化中培養他們習作評價的機會。

（作者單位：南京市南化第四小學）