淺談高年級 習作前置教學

教了幾年高年級，發現學生的習作總是很難，一到寫作時，總是無話可寫。到底該如何解決學生無話可寫的現狀呢？在我的教學實踐中，嘗試了一個新的方法——習作前置教學。

習作前置教學，顧名思義是指在寫作之前為引導學生更好地習作進行的教學環節。這一環節包括教師和學生兩個層面：

一、教師層面的前置

1.通讀教材前置。教師在拿到教材后，首先應該瀏覽教材中的習作安排，對本學期習作做到心中有數，然后根據實際情況適當安排相關的內容。一般來說，每一學年都有關于寫人、寫事、寫景、狀物的習作安排，教師了解后就可以提前做好習作前置工作。

2.“下水文”前置。教師應該在學生寫文章之前先寫“下水文”。這樣做的好處是：①可以給學生樹立一個榜樣。我們知道，榜樣的力量是無窮的。他們有了老師作榜樣，以后就會向老師學習，努力地學寫習作。這不正是我們所要的嗎？②可以給學生提供一篇范文。教師寫的東西，應該說要比學生寫得好，寫得規范，這可以給學生樹立一個范例。教師把自己的文章讀給學生聽，他們肯定會想：老師的文章寫得多好哇，值得我學習呢！當然，教師的范文應該在大部分學生的習作已經初具形態或者寫好后再范讀，以便他們學習文章的構思，段落安排，好詞佳句，好的開頭、結尾等等。否則有可能會出現學生全篇模仿的現象，那反倒弄巧成拙了。③可以了解習作的難易之處。教師試寫了一篇范文，因為所寫的與學生一樣的題材，一樣的體裁，一樣的要求，教師肯定更深刻地了解了這篇文章中，哪些地方寫起來比較容易，哪些地方寫起來比較困難，哪些地方應該抓住什么細節來描寫等等，教師經過了體驗，教學時就會更具有針對性，就會收到更好的實效。④可以給講評提供材料。教師寫了“下水文”，知道了習作的滋味兒，親自經歷了，評改就知道學生哪些地方寫得比較好，哪些地方還要加強指導。這在講評的時候，就會一語中的，提高效率。

二、學生層面的前置

1.觀察和體驗前置。將習作的要求提前告訴學生，讓學生提前去觀察和體驗生活，為習作提供素材。提前的時間根據習作內容來確定。例如，蘇教版六上“習作3”，要求學生介紹一種自己喜歡吃的美味，寫的時候要注意它的色、香、味、形。教學之前，我就安排學生搜集家鄉的美食，可以是文字的，也可以是實物、圖片，還可以是視頻。這樣學生有了真實的體驗，才會有話可寫。

2.學習習作方法前置。習作的方法不是在習作課上學會的，應該是在平時的語文教學中潛移默化滲透的。例如開頭結尾、構段方式、修辭運用都應該在閱讀課中嘗試運用，還可以適當地引導學生摘抄，并進行點評，這對提高學生的欣賞能力、習作能力很有幫助。

3.開展活動，提供習作素材前置。我們應該為學生多開展一些活動，以提供習作素材。比如“搶凳子”“兩人三腿行走”“手抄報比賽”“釘紐扣比賽”“我們去購物”等。活動中，每個學生都有了親身經歷，都有自己的體會和感悟，這樣寫起文章來就輕松多了。

4.觀察、記錄方法的指導前置。我們老說學生沒有觀察生活、體驗生活才會無話可寫，可是有的學生觀察了生活，體驗了生活之后，還是無話可寫。這是什么原因呢？我想，這是因為他們觀察不仔細，或者說他們還不知道到底要觀察和記錄什么。這就要求教師對觀察和記錄作適當的指導。

一是教師可以帶著學生一起觀察、記錄，如拔河比賽時引導學生觀察選手們的表情；天氣變化時，引導學生看云彩的顏色、形狀的變化；小草發芽時，帶著學生一起去感受小草的質感等等。二用列表或問卷的形式引導學生記錄下生活。六上教材中“習作2”中要求學生記錄自己向父母表達愛的一件事。這時，我們可以用問卷的形式引導學生記錄當時家庭生活的情景。如你向父母表達愛之前，你心里是怎么想的？你的父母聽到你的表達后，他們的表情是怎么樣的？他們說了什么樣的語言？都有哪些動作？這樣，即使老師不在身邊，學生也能將事情的經過記錄清楚。習作時，就不用費力地回想當時的情景了。

5.小練筆前置。如果我們把文章的難點提前讓學生思考，并且試著去寫，那寫起整篇文章不是輕而易舉了嗎？例如，拔河比賽時，同學們的表情。就可以作為單獨的小練筆素材。“拔河時，運動員的表情神態各異。你看，……”等到寫拔河比賽時的表現時，學生已經對這樣的畫面有了恰當的描寫，到時候拿來就用。一個個小片段的練習，化繁為簡，既減輕了學生的負擔，又降低了習作的難度，提高了學生的習作能力。

（作者單位：淮安市繁榮小學）