抓童話特點 促聽說讀寫

在低年級語文課本中，童話占了相當大的比例，如何抓住童話體裁的特點，培養學生聽說讀寫各方面的能力呢？

一、認真傾聽，把握情節

低年級童話故事的情節不復雜，一般篇幅短小，條理清楚。教師在新課伊始，可將童話故事完整地講給學生聽，或者播放錄音，以滿足學生強烈的心理需求。同時，還可在講故事之前讓學生圍繞課題質疑，帶著探索的欲望去聽故事。比如二上《青蛙看海》一課，學生提出了許多問題：青蛙為什么要去看海？它看到海了嗎？在看海的過程中遇到哪些困難，是怎么克服的？接著，讓學生帶著這些問題聆聽老師繪聲繪色地講故事。學生在認真傾聽的過程中，了解了課文的主要內容，也訓練了自己在聽中學，聽中思的能力。

二、復述表演，呈現故事

低年級童話的故事性強，貼近兒童心理，符合兒童的審美情趣，因此也是學生進行口語訓練的好素材。學習課文后，可以讓學生以講故事的形式進行復述。對于那些動作性強、形象鮮明的童話故事，還可以有機地滲入表演的形式，學生一定會興趣盎然熟讀文本，生動地呈現故事內容。

三、品讀感悟，咀嚼形象

1.角色朗讀，品味個性形象。童話的形象在一切文藝作品中最為自由和廣泛，日月星辰、風霜雨雪、鳥獸蟲魚、花草泥石，有生命的無生命的，有形無形，具體的物質、抽象的概念都可以通過人格化，變成有思想、有語言、有行為、有性格的人物出現在童話中。小語課本童話中的人物性格更是鮮明，如善良的小羊、聰明的小猴、勤勞的小牛、貪吃的小豬、狡猾的狐貍、兇惡的老狼等，在教學時，可采用分角色朗讀的方式，引導學生抓住人物個性特征，品味不同的人物形象特點。例如二上《狐貍和烏鴉》一課，狐貍狡猾的個性通過他的一次次誘騙的語言，以及富有個性特征的神態動作表現得極為傳神。課堂上，要指導學生讀好狐貍的三段話，配上“眼珠一轉”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”等動作，讓學生深入人物內心，把握人物特征。

2.精讀感悟，體會思想感情。童話作品能把小讀者帶入一個神奇的世界，引導他們去向往，去思考，去奮斗。但是，我們切忌將童話上成思想品德課，將故事所包含的道理剝離出來強灌給學生，從而破壞了故事的趣味性。所以，在教學中，還應引導學生以品讀作品語言為主，來體會故事所包含的思想感情。比如教學《狐貍和烏鴉》一課，通過對狐貍語言的比較朗讀：“親愛的烏鴉，您好嗎？”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”讓學生品味出狐貍的狡猾。

四、遷移寫話，激發想象

童話的基本特征是幻想，因而童話是激發兒童想象力的最好文學樣式。每當讀完一篇童話，學生們總會沉浸其間，回味遐想，產生許許多多的“假設”“如果”。教師可鼓勵學生們進行擴寫、續編故事。比如學完《狐貍和烏鴉》，可進行故事續編：“一天，烏鴉又得到了一片肉，他叼著肉站在樹枝上，又被狐貍發現了。”接下來會發生什么故事？讓同學們思維任意馳騁，去想象，去創造。這樣的練習，真正讓學生走進童話世界，感受童話魅力，在童話的世界里實現想象的飛躍，并將想象與智慧在筆尖自然流淌。

總之，依托童話體裁的特點，采取恰當的策略展開教學，能讓學生在聽說讀寫各方面得到較充分發展，幫助他們實現心靈的成長。

（作者單位：揚州市東關小學）